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La adquisición y la producción de las fricativas sonoras /b, d, g/ por aprendices anglohablantes de español como segunda lengua

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Title:
La adquisición y la producción de las fricativas sonoras /b, d, g/ por aprendices anglohablantes de español como segunda lengua
Creator:
Miller, Toni-Ann
Publication Date:
Language:
English

Subjects

Subjects / Keywords:
Alto ( jstor )
Foreign language learning ( jstor )
Hispanics ( jstor )
Nonnative languages ( jstor )
Phonetics ( jstor )
Pronunciation instruction ( jstor )
Sabers ( jstor )
Seas ( jstor )
Trucks ( jstor )
White people ( jstor )
Phonetics
Second language acquisition
Spanish language--Study and teaching
Genre:
Undergraduate Honors Thesis

Notes

Abstract:
This study investigates the acquisition of second language phonology, specifically the fricative allophones of /b, d, g/. The research probes whether students who are studying Spanish as a second language acquire and produce these allophones consistently as they gain more years of experience. The participants each read and recorded the same passage as part of the coursework for a Spanish course. The results of the recordings were analyzed to see if acquisition and appropriate production occur with each year of study. The results suggest that while students in lower levels of instruction generally have poorer production accuracy, there is no pattern of improved accuracy as the level of education increases. In regard to /b/, the study evaluates the accuracy with which students produce either [b] or [β] in contexts where the orthographic "v" was present. There was an overall lack of perception or acquisition of this phoneme in the given context. ( en )
General Note:
Awarded Bachelor of Arts; Graduated December 18, 2012 summa cum laude. Major: Spanish
General Note:
Advisor(s): Dr. Gillian Lord
General Note:
College/School: College of Liberal Arts and Sciences

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Source Institution:
University of Florida
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Copyright Toni-Ann Miller. Permission granted to the University of Florida to digitize, archive and distribute this item for non-profit research and educational purposes. Any reuse of this item in excess of fair use or other copyright exemptions requires permission of the copyright holder.

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La a dquisicin y la p roduccin de las f ricativas s onoras /b, d g/ por a pre n dices a nglohablantes de e spaol c omo s egunda l engua Toni Ann Miller Introduccin En el estudio de l espaol como segunda lengua, los aprendices generalmente quieren sonar lo ms natural como posible. El gran obstculo en esta bsqueda suele ser la lengua materna. Por ejemplo, puede haber una diferencia en la pronunciacin de sonidos aun que se escriben igual en la lengua materna como en la segunda lengua ; un ejemplo es la difere nc ia en la duracin de [p, t k] entre espaol e ingls. Otro obstculo es la presencia de unos alfonos espaoles que no existen ([ ]) o que estn escritos de manera diferente en la lengua materna, como /b/ y /v/. Adems, los hablantes nativos de ing ls suelen tener problemas con los sonidos que tienen un modo de articulacin diferente en espaol que en ingles. Unos sonidos que caen en esta categora son los alfonos fricativos [ ]. Son estos tres alfonos el enfoque de este trabajo. La adquisic aprendiz que suena nativo y uno que suena como extranjero. En ingls, no existe n los sonidos [ ] que son muy frecuentes en espaol; por eso los aprendices de espaol pueden encontrar dificultades en categorizar [ ] y [ ]. Existe un sonido comn en ingls que se realiza como [], pero los aprendices no suelen hacer la conexin porque en ingls el sonido est representado por ; adems, hay pequeas diferencias en su articul acin. Adems, l a realizacin de / b / en espaol para los aprendices anglohablantes tiene un obstculo adicional uno ortogrfico. En espaol, ambos b y v se realizan com o /b/ (sea el

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alfono [b] o el alfono [ ]. Los ap rendices suelen categorizar la b como [b] oclusiva pero es ms difcil categorizar una letra qu v con un sonido de otra letra qu e tambin existe en su lengua, / b / Por eso, no suelen producir / b / Sin embargo, si los aprendices ing leses quieren adquirir un nivel de habla ms nativa, deben vencer los obstculos que trae su lengua materna. Deben adquirir y producir los alfonos fricativos [ ] y deben reconocer que v en espaol. Se han propuesto algunos modelos tericos que pudieran explicar este proceso de adquisicin. El Flege (1995) dice que los sonidos similares entre la lengua materna y la segunda lengua van a ser m s difciles para percibir y producir que los sonidos totalmente nuevos que an no tiene representacin mental Segn Flege, esto pasa porque el hablante clasifica los sonidos igualmente as que no puede percibir ni producir una diferencia. Sin embargo, lo s sonidos de la segunda lengua que son producir, dice Flege porque resultan en una nueva representacin mental y as no son sujetos a la transferencia negativa Otr o modelo propuesto pata explicar los problemas de adquisicin e s el de la Asimilacin Perceptual de Best (1995). Segn este modelo, los aprendices de la segunda lengua suele n percibir los segmentos nuevos (no nativos) de la segunda lengua segn su semejanz a a los segmentos de la lengua nativa. Segn Best, es posible que algunos sonidos de la segunda lengua sean asimilados a una categora nativa, algunos sean asimilados como sonidos de habla sin categora, o que otros no sean asimilados ni incluso percibidos como sonidos del habla. Estos dos modelos pueden tener algo que ver con la produccin de los sonidos espanoles /b g/ en posicin intervoclica para los hablantes nativos del ingls que estn aprendiendo

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espaol como segunda lengua. Como existen los a lfonos oclusivos /b,d,g/ en ingles, no debe haber problema con su produccin en espaol. Pero, los sonidos f ricativo s [ ], como no tienen equivalente en ingles, sern ms difciles de clasificar, y los aprendices tienen varias opciones a la hora de representacin mental, resultando en su produccin acertada; u otra opcin que no hemos con siderado aun. Estudios Previos A lo largo de los aos, v arios han intentado investigar los problemas de adquisicin asociados con estos sonidos. La gama de los estudios pertinentes incluye unos que son ms generales y otros que estn ms enfocados con ms detalles. En uno de los primeros, Zampini (1994) quera ver si habra errores en la produccin a causa de la transferencia del ingls. Tambin, quera ver si los participantes seran ms precisos en sus pronunciaciones de /b d g/ durante el habl a informal o el habla formal. Diecisiete estudiantes universitarios en su segundo semestre y 15 estudiantes en su cuarto semestre participaron en el estudio. Los participantes tuvieron que responder a unas preguntas para analizar el habla i nformal y tambin tuvieron que leer una historia cultural a ver el habla formal/cuidadosa. Los datos sugieren que los errores de pronunciacin de los oclusivos sonoros se deben mayormente a los efectos negativos de la transferencia del ingls. Haba una fa lta de fricacin y

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Generalmente, los estudiantes en su segundo y cuarto semestres generalmente no producan los alfonos fricativos de /b, d, g/. El ndice de produccin de estos alfonos no muestra mucha diferencia entre los niveles, lo cual sugiere que casi no hay desarrollo de estos sonidos entre el segundo y el cuarto semestre de estudios. El alfono [ ] fue el ms difcil de los tres alfonos fricativos, segn Zampini. [ ] era lo ms fcil. Los partic ipantes produjeron ms alfonos fricativos de /b/ y /g/ en el habla informal que en el habla formal. Luego, Lord (2005) quera ver si u na clase de instruccin explicita de la pronunciacin espaola puede ayudar a los estudiantes de espaol como segunda lengua con su pronunciacin de l as oclusivas /p t k/ el vibrante mltiple, los diptongos y los alfonos fricativos de /b, d, g/ en sus contextos adecuados. En el estudio, Lord utiliz 17 estudiantes universitarios, los que estuvieron en una clase de fo ntica de nivel alta. Para analizar el efecto de la clase, los participantes hicieron dos grabaciones: Una en el segundo da de la clase y la otra al fin de la clase. Antes de leer la lectura, los estudiantes respondieron a preguntas sobre su vida o sus in tereses para asegurar que ellos estuvieron prestando atencin al contenido de la lectura en vez de a la pronunciacin. Entre otras cosas, la investigadora quera ver la diferencia entre la produccin de los fonemas oclusivos /b, d, g/ y los alfonos fricat ivos. Segn Lord, la dificultad para los estudiantes de espaol como segunda lengua es que en ingles, los fonemas /b, d, g/ siempre son oclusivos pero en espaol, son fricativos en la mayora de los casos. Para analizar la produccin de /b, d, g/ en contex tos fricativos, Lord tom los mismos ejemplos de estos fonemas de cada grabacin (antes y despus de la instruccin).

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Los datos sugieren que aunque los estudiantes no produjeron los alfonos fricativos de /b d g/ al nivel de un hablante nativo, su produ ccin de los alfonos mejor desde la primera grabacin hasta la ltima grabacin. Dado estos datos, la investigadora concluy que la instruccin de la fontica espaola puede ser instrumental y efectiva en la adquisicin de unos sonidos problemticos, com o los alfonos fricativos de /b, d, g/. Unos aos despus, vino o tro estudio, de Face y Menke (2009) lo cual se ha enfocado ms que otros en la adquisicin de [ ] especficamente Para ver cmo se desarrolla la produccin de los alfonos fricativos [ ] en niveles diferentes y la influencia de /v/ ortogrfica, Face y Menke utilizaron 53 hablantes nativos de ingls en el estudio. Los participantes eran estudiantes de espaol como segunda lengua y no haban recibido instruccin formal e n la lengua antes del sptimo grado. Los participantes se clasificaron en tres grupos segn su nivel de espaol : h aba un grupo de estudiantes en su cuarto semestre de la universidad, otro de estudiantes en su ltimo ao universitario y el tercer grupo con sisti en estudiantes del doctorado del espaol. Los participantes completaron dos tareas: un cuestionario sobre su origen, y leyeron una historia corta en voz alta. La lectura fue grabada. Los investigadores analizaron los mismos 50 ejemplos de cada participante, que incluy eron 15 de / ejemplos de cada fonema se encontraban en posicin dentro de palabra, 5 con acento y 5 sin acent o. Los 5 que quedaban de cada fonema ocurran en posicin inicial de palabra, con silabas como en posicin dentro de palabra.

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Los investigadores usaron Praat pa ra ver el modo de articulacin de cada ficha. Los resultados clasificaron como oclusin, fricativizacin, o aproximacin. Face y Menke descubrieron que con ms experiencia, la produccin correcta de los alfonos fricativos de /b g/ subi, as que los estudiantes de doctorado produjeron las fricativas en 81 % de los contextos posibles. En cambio, los de su cuarto semestre produjeron los alfonos acertados en aproximadamente 5 % de las instancias. Los estudiantes en su ltimo semestre, produjeron las fric ativas en 50 % de los contextos. Concluyeron los autores que hay desarrollo del sistema de interlengua y que los aprendizajes avanzados del espaol progresan hacia la forma ms nativa de la produccin de los alfonos fricativos/espirantizados de /b g/ en posicin intervoclica. como oclusiva o fricativa bilabial. Por tanto, la ortogr afa afecta a la pronunciacin de /b/ en posicin intervoclica. Tambin, descubrieron que todos los participantes produjeron las fricativas en posicin dentro de palabra ms que en posicin inicial de palabra, lo cual sugiere que los estudiantes pronuncia ron cada palabra independiente de las palabras que la rodean. (Ex: [ e.o] pero [mi. e.o]) El prximo ao Ausn y Sutton (2010) queran ver si la instruccin recibida en una clase de fontica de nivel intermedio ayuda a los estudiantes a mejorar su conocimiento de la pronunciacin del espaol, incluyendo los alfonos fricativos de /b g/.

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Utilizaron aproximadamente 39 hablante s no nativos del espaol, los que estuvieron tomando una clase de pronunciacin y fontica espaola. Los estudiantes suelen tomar esta clase en su tercer ao universitario. de la clase, escucharon a una grabacin en que haba 34 palabras grabado en una de tres maneras en habla nativa, con las consonantes pronunciadas como ingles y la tercera, con las consonantes y las vocales pronunciadas como ingls. Los estudiantes decid ieron si cada palabra que haban odo fue pronunciada de manera nativa y ordenaron el nivel de natividad. Cerca del fin de la clase, los estudiantes tomaron un Algunos de los sonidos que estuvieron en las tareas fueron los alfonos fricativos [ ], los roticos [ k], entre otros. desp us de la clase de fontica, haba mejorado el conocimiento de los estudiantes de la En el pre test, los estudiantes generalmente decidieron que las palabras con las consonantes inglesas fueron de manera nativa. Con /b d g/ en p osicin intervoclica, dijeron que las palabras que no tenan los alfonos fricativos, fueron de manera nativa. Sin embargo, ordenaron estas palabras de manera menos nativa. Segn los investigadores, aunque los estudiantes no produjeron los alfonos fricat ivos de /b g/ en su habla tanto como deben, parece que una discusin de la diferencia entre /b g/ en espaol e ingls les ayud a reconocer las pronunciaciones ms nativas.

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En el mismo ao L ord (2010) examin ocho estudiantes de nivel intermedio antes y despus de un programa de estudio en el extranjero. Los participantes leyeron unas palabras y frases en un orden al azar. Algunos de los estudiantes tuvieron instruccin explicita de la fontica antes de l viaje. Lord quera ver la eficacia de instruccin y tiempo en el extranjero en la adquisicin de /b, d, g/ y [ ] Los resultados sugirieron que en general, los estudiantes produjeron los oclusivos con ms precisin que los fricativos. En el pre t est, los estudiantes que tomaron una clase de fontica produjeron [ ] con mas precisin que los otros, pero no hay manera de saber si esto sera igual si ningn estudiante haba tenido una clase. Lord descubri tambin que ambos grupos de estudiantes los con instruccin explicita y los sin mejoraron su produccin de [ despus del tiempo en el extranjero. Sin embargo, el grupo de estudiantes que tuvo instruccin antes de viaje, tuvo ms xito global. Segn Lord, la instruccin, por s sola no es suficiente para que los estudiantes adquieran [ ]; U na combinacin de instruccin e inmersin puede ser mejor aunque los estudiantes que tuvieron ambas cosas produjeron correctamente [ ] en solamente un 33 % de los contextos obligatorios El estudio de Lord y los otros han ofrecido mucha informacin pero, sobre todo, no ha habido suficientes estudios que han enfocado solamente en la adquisicin y produccin de [ ] Los que existen, mencionaron [ ] pero buscaron otras cosas tambin. Por esta razn, el presente estudio investiga con ms detalle la adquisicin de la espirantizacin de los oclusivos sonoros

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El Presente Estudio En este estudio, yo quer a ver si los aprendices anglohablantes adquiere n [ ] y / b / a lo largo su instruccin universitaria. As, las siguientes son las preguntas que guiaron la investigacin: 1. Cules son un os factores que contribu yen a la adquisic in exitos a ? 2. Hay uno de los tres alfonos que es ms difcil de adquirir? 3. Como facilita o debilita la adquisicin la lengua materna ? 4. Si los estudiantes adquieren los alfonos, los producen consistentemente y en los contextos apropiados? Para clarificar, este estudio clasifica los sonidos como oclusivo si existe cualquier i nterrupcin completa del flujo de aire. E se usa para hacer referencia a todos lo s sonidos que no tiene n ning una oclusin clara En estos casos, es posible que el hablante d ebilite aspir e fricati vi ce o pas e por alto el sonido. Tambin, reconocemos que hay niveles de fr icacin como ha propuesto Hualde ( 2011 ) segn su ambiente ortogrfico. Eddington (2011) tambin afirma que hay factores sociolingsticos, como varie dad de lengua, gnero edad, que pueden afectar al nivel de debilitamiento de los sonidos aproximantes o fricativos as que no hay una sola categora para los sonidos fricativos. Porque nuestra meta aqu ha sido in vestigar simplemente si los aprendices son capaces de distinguir entre los dos alfonos, no se toma en cue nta la existencia de los niveles de fricacin Sin embargo, est a idea fue til en las clasificaciones de los sonidos ya que s hubo evidencia de unos grados distintos de fricacin

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Hiptesis En cuanto a lo que se esperaba ver, asumamos que la experiencia (o sea, cada ao de estudio quizs al menos una clase de fontica ) contribuy an a la adquisicin exitosa de [ ] y todas las le tras que estn realizadas como / b / Tambin, ayudar a algn tiempo en el extranjero. De los tres alfonos, esperaba que la [ ] fuera lo ms difcil de adquirir y producir porque como [d] solamente, y el sonido para el alfono espaol [ ] exis te como en ingls. D ado que no existe en ingls un alfono parecido a [ ], los aprendices t en dra n ms dificultad con este sonido. Esperaba que los participantes tuvieran problemas ortogrficos En trminos de la lengua materna, esperaba que los participantes fueran a mostrar que debilita y a causa de esto, no adquieren bien [ ] ni reconoce n que no hay dist incin entre Tambin, esperaba que ellos no percib ier an an y por eso no la prod uciran como / b / Si los estudiantes s han adquir ido los alfonos, esperaba an que todava no los utilizaran siempre en los contextos apropiados, porque mant endra n las tendencias de su lengua materna. Metodologa Participantes Este estudio utiliz 14 estudiantes universitarios que estudiaban espaol como segunda lengua. Los participantes era n hablantes nativos de ingls y la mayora no habla ba otra lengua. Participaron dos estudiantes de cada uno de los siguientes niveles de clase de espaol universitario : SPN 1130 Espaol 1; SPN 1131 Espaol 2; SPN 2201, Espaol 4; SPN 2240,

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Conversacin; SPN 3300 Gramtica y Composicin; y SPN 4780 Fonti ca Espaol D os estudiantes graduados que estudiaban o literatura o lingstica hispana en el programa de doctorado, completaron el grupo de participantes Todos los estudiantes hicieron l a misma tarea y los mismos datos fueron notados. Del grupo, haba dos estudiantes que haba n pasa do ms que un mes en el extranjero uno de 2201 (#128) y el otro de 2240 (#138). Los participantes dieron su informacin de origen y experiencia con la lengua espaola y tiempo en el extranjero al profesor. Esta informacin ayud en el anlisis de la correlacin entre experiencia y la adquisicin de [ ] y / b / Tareas Cada participante ley y grab Llamazares (ver Apndice) como parte de las tareas de su clase La obra es un monlogo del ltimo habitante de un pueblo abandonado. Durante su clase, los estudiantes h icieron la tarea y supieron que su profesor la iba a escuchar. ( Quizs esto afect e su habla y pronunciacin, as que no es tan indicativo de su nivel de habla. Pero, no hay una manera de saber si fue e l caso o no ) Se e scog ieron cinco ejemplos de cada fonema /b, d, g / (incluyendo ejemplos escritos con del pasaje. [ ]: Sabina, miraban, empujaba, haba, estaba [ ]: medida, cada, soledad, tranquilidad, pared [ ]: fotografa, fuego, antigua, siguiera, soga /v/ = [ ]: avanzando, obsesiva, vez, nervioso, vieja

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Anlisis de d at os Not la pronunciacin de cada ejemplo por cada participante y puse cada una en una cate gora oclusin o fricacin. Despus, utilic Praat para verificar las fichas que no estuvieron claras Con estos datos, se crearon gr fico s para cada fonema y se calcularon los porcentajes de la produccin correcta de l os alfonos. Resultados y d iscusin En general, los participantes de los bajos niveles de estudio no pronunciaron d aunque no hay Figure 1 : Precisin global de los participantes Los estudiantes de niveles medios y altos hicieron mejor pero todava no produjeron [ ] en 100% de los casos apropiados. Haba un solo participante que lo hizo. Este participante 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 1130 #A8 1130 #B10 (21) 1131 #A20 (48) 1131 #B18 (60) 2201 #A1 (106) 2201 #B10 (128) 2240 #A9 (138) 2240 #A12 (141) 3300 #167 3300 #186

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de nivel graduado (#277), produjo los a lfonos fricativos en todas las 15 palabras pero solo hizo b / en un a de las cinco instancias. Aunque este patrn de produccin indica una mejora segn experiencia no se mantiene en todos los participantes Por ejemplo, uno de los participantes de 2240 (#138) tuvo un 54 % de precisin con [ ] y el otro de esta clase, tuvo un cero no hizo ni un solo alfono fricativo de los 15 que mir. As que hay que recordar que la variacin individual, y los factores individuales, siempre juegan un pa pel importante tambin. Con [ ], un estudiante de 2240 y uno de 3300 tuv ieron un 8 0 % (cuatro de las cinco palabras) y el otro de 2240 y 3300 tuv ier o n un cero, as que, el patr n no sirve en todos casos. De los estudiantes que pasaron tiempo en el extranj ero, el participante de un nivel ms bajo, 2201, tuve ms precisin global 95% que el participante de un nivel ms alta 2240 (54%). Esto puede tener algo que ver con el programa o el pas donde fue cada estudiante, pero como no tenemos ninguna informacin sobre l os detalles de los programas en el extranjero o la combinacin de esto con experiencia/aos de estudio no podemos concluir mucho Para ver mejor los resultados, he incluido en esta seccin unos grficos de Praat. En los grfic os, la silaba destacada en rosa es la que debe contener uno de los alfonos [ ] El parte destacado conti ene tambin el vocal que sigue l a consonante. [ ] Este alfono fue el segundo ms difcil, detrs de [ ]. Los participantes lo produjeron en un 37 % de los contextos disponibles. El resto del tiempo, produjeron una oclusin clara. Haba un estudiante de 2201 y uno de estudios graduados que produjeron [ ] en todos los contextos que mir en el estudio.

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Participant Sa b ina mira b an empuja b a ha b a esta b a AVG % Accuracy / b / 1130 # 8 0 0 1 0 0 20 1130 # 21 0 0 0* 0 0 0 1131 # 48 0 0 0 0 0 0 1131 #60 0 0 0 0 0 0 2201 # 106 0 1 1 0 0 40 2201 #128 1 1 1 1 1 100 2240 #138 1 1 1 1 0 80 2240 #141 0 0 0 0 0 0 3300 #167 0 0 0 0 0 0 3300 #186 0 1 1 1 1 80 4780 #270 0 0 1 0 1 40 4780 #271 0 1 0 0 0 20 Grad #276 0 1 1 0 0 40 Grad #277 1 1 1 1 1 100 AVERAGE 3 7 8 4 4 37.14285714 % A ccuracy 21.4285714 50 57.14285714 28.571429 28.5714286 Figure 2 : Precisin de los participantes cuando realizaron las palabras que contienen [ ] Parece a ms difcil de las cinco. Solo tres de los 14 participantes la podan realizar. En contraste, l a mayora, ocho de los 14, produjeron, con alguna forma de Tambin, not que los estudiantes con ms experiencia y aos de estudio tuvieron ms precisin en su habla. E s posible ver en la primera que el hablante de la c lase 1130, tiene interrupcin del aire en la silaba destacada. Mientras, en la segunda y la tercera los hablante s de nivel de estudio ms alto, no tiene n tanta interrupcin.

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Figure 3 : Estudiante de 1130 (#8) Figure 4 : Estudiante de 2201 (#128)

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Figure 5 Figure 6

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Figure 7 [ ] Fue el alfono ms difcil para los participantes se realizaba como fricativa en u n 33 % de los casos. Como era el caso con [ ], l os estudiantes de niveles ms bajos hicieron ms oclusiones en las instancias que necesita ba n fricacin. Participant me d i d a ca d a s ole d ad s oleda d tranquil i d ad tranquilida d pare d Average A ccuracy / d / 1130 #8 0 0 0 0 0 0 0 0.00 1130 #21 0 0 0 0 0 0 0 0.00 1131 #48 0 0 0 0 0 0 0 0.00 1131 #60 0 0 0 0 0 0 0 0.00 2201 #106 0 0 0 0 0 0 0 0.00 2201 #128 1 1 1 1 0 1 1 85.71 2240 #138 0 0 0 0 1 1 1 42.86 2240 #141 0 0 0 0 0 0 0 0.00 3300 #167 0 0 0 0 1 0 0 14.29 3300 #186 1 1 1 0 0 1 1 71.43 4780 #270 0 0 1 1 0 0 0 28.57 4780 #271 1 0 1 1 1 1 1 85.71 Grad #276 1 1 1 1 1 1 1 100.00 Grad #277 1 1 0 1 1 1 1 85.71 % Acc uracy 35.71 28.57 35.71 35.71 35.71 42.86 42.86 32.97 Figure 8 : Precisin de los participantes cuando realizaron las palabras que contienen [ ]

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L a figura 9 que sigue, es un gr fico del estudiante tnica [dad] esta destacada en rosa. Hay una interrupcin clara del flujo de aire al principio y al final de la silaba [ a ]. Figure 9 : Estudiante de 1130 (#8) diciendo [so le En contraste, la figura 10 muestra como el estudiante de 4780 #27 1 dijo la misma palabra. Figure 10

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[ ] Este alfono fue el ms difcil de medir, porque es sutil, y hay poca distincin oral entre el alfono oclusivo y el fricativo. Quizs es por eso que los participantes metieron el por ciento ms alto de los tres alfonos con este alfono P rodujeron alguna forma de fricacin en un 41 % de los casos que estuvieron presente en las cinco palabras que contienen [ ] Participant foto g r afa fue g o anti g ua si g uiera so g a Average /g/ 1130 #8 0 0 0 0 0 0.00 1130 #21 0 0 0 0 0 0.00 1131 #48 1 0 0 1 0 40.00 1131 #60 0 0 0 1 1 40.00 2201 #106 0 0 0 0 0 0.00 2201 #128 1 1 1 1 x 100.00 2240 #138 0 1 0 0 1 40.00 2240 #141 0 0 0 0 0 0.00 3300 #167 0 0 0 0 0 0.00 3300 #186 0 1 1 1 0 60.00 4780 #270 1 0 0 0 0 20.00 4780 #271 1 1 1 1 0 80.00 Grad #276 1 1 1 1 1 100.00 Grad #277 1 1 1 1 1 100.00 Average 42.86 42.86 35.71 50.00 30.77 41.43 Figure 11 : Precisin de los participantes cuando realizaron las palabras que contienen [ ].

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Figure 12 Figure 13

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b / Parece / b / fue un gran obstculo para la mayora de los estudiantes. De los 14 participantes y las 5 palabras con esta ficha, haba un solo estudiante que realiz una sola palabra con el alfono adecuado [b] o [ ] Participant a v anzando obsesi v a v ez ner v ioso v iejo A verage 1130 # 8 0 0 0 0 0 0 1130 # 21 0 0 0 0 0 0 1131 # 48 0 0 0 0 0 0 1131 # 60 0 0 0 0 0 0 2201 # 106 0 0 0 0 0 0 2201 # 128 0 0 0 0 0 0 2240 # 138 0 0 0 0 0 0 2240 # 141 0 0 0 0 0 0 3300 #167 0 0 0 0 0 0 3300 #186 0 0 0 0 0 0 4780 #270 0 0 0 0 0 0 4780 #271 0 0 0 0 0 0 Grad #276 0 0 0 0 0 0 Grad #277 0 0 0 1 0 20 1.43 Figure 14 : Precisin de los participantes cuando realiz aron las palabras v como /b/ Con c l usin Los datos de este estudio sugieren que aunque la pronunciacin de [ ] suele mejora r con cada nivel/ao de estudio, no es el caso para todos los estudiantes. Esto puede significar que quizs contacto diario con hablantes nativos de espaol o algn otro factor que no se consider aqu que lo s sep ara de los otros estudiantes del mismo nivel de estudio o de niveles ms altos Por ejemplo, el estudiante de 3300 (#186) que tuvo un 70 % de precisin global y no tuvo tiempo en el extranjero hicieron mucho mejor que un estudiante de 4780 (#271) que tuvo ms aos de estudio y tampoco no tuvo tiempo en el extranjero pero sac un 30 % de precisin.

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Los resultado s sugieren tambin que a p esar de aos de experiencia los hablantes nativos de ingl s no vencen el obstculo de su lengua materna y no pue b / No pude medir si fue algo de percepcin o algo en que los participantes no se fijaron. Sobre todo, los resultados sugieren que es posible adquirir [ ] como aprendiz de espaol como segunda lengua aunque quizs no a lo s niveles nativos Unos estudiantes lo han hecho, y la mayora sin tiempo en el extranjero as que es posible para los estudiantes aun si no pueden viajar a otros pases Las respuestas a mis preguntas de investigacin fueron muy parecidas al hiptesis que propusimos al principio del estudio 1. Cules son un os factores que contribuir a la adquisicin exitos a ? Los datos que tengo no me d ej en decir definitivamente que s ms aos de estudio contribuye a la adquisicin de [ b / Los resul tados fueron variados. 2. Hay uno de los tres alfonos que es ms difcil de adquirir? Parece que [ ] fue lo ms difcil pero [ ] fue casi tan difcil como []. Los participantes tuvieron un 33% d e eficaz con [] y un 37 % con [ ]. La ficha que tuvo la peor cifra fue / b / La precisin de los participa ntes con esta ficha fue un 1.43% Estos resultados van con la idea de Flege, lo cual dice que los sonidos nuevos de la segunda lengua ( ) que quizs no tienen una representacin mental, van a ser ms difciles para producir. 3. Como la lengua materna facilita o debilita la adquisicin?

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En la mayora de los casos aproximadamente 63% de los tiempos, los participantes produjeron el sonido oclusivo que es ms parecido a los sonidos de su lengua materna en vez de los sonidos fricativos. Tambin, tuvieron la mayora de su s problemas con [] y b / dos alfonos que no existe en contextos similares en su lengua materna. Por eso, dira que la lengua materna y sus tendencias debil ita la adquisicin de [ ] y / b / 4. Si los estudiantes adquieren los alfonos, los producen consistentemente y en los contextos apropiados? Absolutamente, no. Es triste, pero los datos muestran claramente que la mayora de los participantes no produjeron [ ] y b / Es posible que las circunstancias de la grabacin afect aran su pronunciacin, pero de lo que puedo ver de este estu dio, no adquirieron [ ] y b / ni los produjeron consistentemente. Este estudio cubri la mayora de mis preguntas y ofreci respuestas a la mayora tambin. Pero, todava no est claro cules son las cosas que son necesarios para la adquisicin exitosa de [ ]. En trminos de l efecto de tiempo en el extranjero no hay respuesta, porque de los participantes, no haba suficientes estudiantes que pasaron tiempo en el extranjero. Tambi n, no pude analizar nada del efecto de una clase de fontica porque esta informacin no estaba disponible durante el estudio. Sin embargo, este aspecto merece ser estudiado en ms detalle para los estudios futuros.

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En conclusin, parece que s los estu diantes de espaol como segunda lengua pueden adquirir [ ] a lo largo de sus estudios, pero ms investigacin es necesario para descubrir que cosas o combinacin de cosas van a ayudarles en ese proceso Obr as citadas Ausn, Adolfo & Sutton, Megan (2010). An L2 Pronunciation Judgment Task. Selected Proceedings of the 12th Hispanic Linguistics Symposium, ed. Claudia Borgonovo et al., 234 245. Somerville, MA: Cascadilla Proceedings Project Eddington, David (2011).What are the Contextu al Phonetic Variants of / / in Colloquial Spanish? Probus 23:1 19. Face, Timothy L. & Menke, Mandy R. (2009). Acquisition of the Spanish Voic ed Spirants by Second Language Learners. In Selected Proceedings of the 11 th Hispanic Linguistics Symposium, ed. Joseph Collentine et al., 39 52. Somerville, MA. Cascadilla Proceedings Project. Hualde, Jos Ignacio, Shosted, Ryan & Scarpace, Daniel (2011). Acoustics and Articulatio n of Spanish /d/ Spirantization. ICPhS XVII Regul ar Session, Hong Kong Llamazares, Julio (1988). La Lluvia Amarilla. Lord, Gillian (2005). (How) Can We Teach Foreign Language Pronunciation? On the Effects of a Spanish Phonetics Course. Hispania 88.3, 557 67. Lord, Gillian (2010). The Combined Effects of Immersion and Instruction on Second Language Pronunciation Foreign Language Annals, Vol. 43 No. 3. Major, Roy (2008). Transfer in Second Language Phonology. Phonology and Second Language Acquisition, 63 94. Zampini, M. (1994). The Role of Nat ive Language Transfer and Task Formality in the Acquisition of Spanish Spirantization. Hispania 77, 470 481.