Group Title: Crisol (San José, Costa Rica : 1996)
Title: Crisol
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Permanent Link: http://ufdc.ufl.edu/UF00101375/00012
 Material Information
Title: Crisol revista de ciencia y tecnología de la UCR
Uniform Title: Crisol (San José, Costa Rica : 1996)
Alternate Title: Revista crisol
Physical Description: v. : col. ill. ; 28 cm.
Language: Spanish
Creator: Universidad de Costa Rica -- Oficina de Divulgacio´n e Informacio´n
Universidad de Costa Rica -- Oficina de Divulgación e Información
Publisher: Oficina de Divulgacio´n e Informacio´n, Universidad de Costa Rica
Oficina de Divulgación e Información, Universidad de Costa Rica
Place of Publication: San Jose´, Costa Rica
San José, Costa Rica
Publication Date: August 2005
Frequency: semiannual
regular
 Subjects
Subject: Science -- Periodicals -- Costa Rica   ( lcsh )
Technology -- Periodicals -- Costa Rica   ( lcsh )
Periodicals -- Costa Rica   ( lcsh )
Genre: periodical   ( marcgt )
Spatial Coverage: Costa Rica
 Notes
Additional Physical Form: Also issued online and on CD-ROM.
Dates or Sequential Designation: Began in 1996.
General Note: Description based on: No. 13 (año 2005).
General Note: Monthly supplements are published between issues.
 Record Information
Bibliographic ID: UF00101375
Volume ID: VID00012
Source Institution: University of Florida
Holding Location: University of Florida
Rights Management: All rights reserved by the source institution and holding location.
Resource Identifier: oclc - 61264193
lccn - 2005240822
issn - 1409-150X

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Pobreza, un atentado contra la dignidad humana
Maria Eugenia Fonseca Calvo/ mefonsec@cariari. ucr. ac.cr


Indistintamente de que sea hombre o
mujer, la pobreza les excluye y arrebata
la posibilidad de hacer efectivos los
derechos humans, no solo al impedir la
satisfacci6n de sus necesidades
bisicas de alimento, vivienda, educa-
ci6n, salud, vestido y recreaci6n, sino
tambi6n cuando estas carencias
conllevan a experimentar sentimientos
de tristeza, impotencia, angustia e
inseguridad por lavida.

A sf loestablecen las Licdas. Isabel Monge
Abarca y Marta Rivera Jim6nez, en su
tesis de Licenciatura en Trabajo Social
Escenarios de la pobreza: convergencias y
divergencias, por grupo etareo y g6nero de
personas usuarias de los servicios sociales
del IMAS, residents en zonas urbanas del
Cant6n Central de Cartago.
Acercarse al scenario de la pobreza
permiti6 a las investigadoras visualizar de
manera mas clara la complejidad y mul-
tidimensionalidad de este fen6meno y su
relaci6n con el paulatino deterioro que las
personas experimentan en su salud mental,
a causa de la interrelaci6n de tres aspec-
tos que impiden su bienestar integral: la
dimension econ6mica y material de la po-
breza, la dimension psicosocial, la exclu-
si6n de los process econ6micos, politicos,
sociales y culturales, y la total violaci6n de
los derechos humans.
Se trata de un trabajo pionero y un va-
lioso aporte al Trabajo Social, y a la teorfa
sobre pobreza y exclusion social, al res-
catar la voz de nihos, nihas, adolescents,
personas adults j6venes y mayores, como
actors en el scenario de pobreza.
Las investigadoras exploran y described
aspects poco estudiados, como las con-
cepciones conceptso, causes, consecuen-
cias, soluciones) de la pobreza desde la
vivencia de quienes la padecen.
Su objetivo fue confrontar las convergen-
cias y divergencias entire las concepciones
sobre pobreza segin las personas que la
viven, por grupo etareo y g6nero, residen-
tes en zonas urbanas del Cant6n Central
de la Provincia de Cartago, con respect
a los planteamientos te6ricos existentes y
la concepci6n de pobreza utilizada por el
IMAS y funcionarios de esa entidad.
La zona urbana del cant6n central de Car-
tago done se realize este studio, incluy6


La pobreza es una condici6n que arrebata a las person
lograr un adecuado desarrollo human.

los precarios Cristo Rey y Cuesta del Triunfo
de Ochomogo, los barrios Manuel de Jesis
de Agua Caliente, El Carmen, Santa Eduvi-
ges, San Bias, Quircot, San Nicolas, Loyola,
San Francisco y La Cruz de Caravaca.
La muestra estuvo constituida por 38
personas con edades entire los 8 y 80 anos,
costarricenses, con un nivel educativo bajo,
ubicadas en el sector informal.

"Pobreza es cuando no tienen plata
para comprar la comida. Sin comida
no se puede hacer nada".
personn, 8 a0os)


FENOMENO

Segin apuntaron las profesionales, la po-
breza como fen6meno multifac6tico, mul-
ticausal y heterog6neo, debe ser entendido
como las condiciones que repercuten nega-
tivamente en el desarrollo biopsicosocial de
las personas al ser excluidas del sistema eco-
n6mico, polftico, cultural, institutional y so-
cial, que atentan contra la dignidad humana
y que se evidencian en su cotidianidad.
Asimismo, indicaron que en la pobreza
subyacen factors estructurales y psicosociales
concatenados que dificultan salir de ella. Los
factors estructurales refieren a la macroeco-
nomfa, desempleo, alto costo de vida, bajos
salaries, y carencias econ6micas y materials,
aunados a la falta de voz y de poder de las/os
pobres para incidir en las soluciones.
Los factors psicosociales incluyen vul-
nerabilidad, impotencia, dolor, tristeza,
angustia, desesperanza, humillaci6n, desin-
tegraci6n familiar, violencia, marginalidad,
trasgresi6n de las normas sociales y desin-
tegraci6n de sus relaciones sociales, por la


incapacidad de participar
plenamente en la vida eco-
n6mica y social de su co-
munidad.
El comtin denominador
en el concept de pobreza
segtin las/os sujetos de es-
tudio, es la carencia econ6-
mica, material, de alimen-
to, educaci6n, vivienda y
desempleo acompanadas
de tristeza. Ambos gmne-
ros indicaron como causa
aslaposibilidadde principal el desempleo,
seguido por bajos salaries,
la carencia de educaci6n y
oportunidades, la falta de voluntad polftica
para solucionar la pobreza, el alto cost de
vida, la responsabilidad personal, la volun-
tad Divina y el egofsmo.
Entre las consecuencias sehalaron, la ca-
rencia de alimento, educaci6n y salud, el
desempleo, la depresi6n, la desintegraci6n
familiar, las drogas, el suicidio, la impo-
tencia, la inseguridad y la tristeza. Como
soluciones principles estan el empleo y
la vivienda, la educaci6n, la pensi6n, los
albergues, y la caridad y voluntad political
para solucionarla.
META DIFICIL
Para las investigadoras, la po-
breza sigue vigente a pesar de los
esfuerzos por erradicarla, y su-
perarla parece ser un objetivo le-
jano, ya que en su tratamiento se
omite su multidimensionalidad,
heterogeneidad y relatividad, y
consecuentemente la respuesta
no es efectiva. Esta homogeni-
zaci6n se da no solo respect a
las necesidades particulars de
las/os pobres, sino tambidn a las .
condiciones ..g, il.. coyun-
turales y culturales.
Al respect, indicaron que
la political social ejecutada por
el IMAS se restringe a tender
situaciones de emergencia
estrictamente econ6micas y .
materials, omitiendo tanto el
origen como los efectos psi- '
cosociales de la pobreza en la -h
vida de las personas. En conse-
cuencia, las y los usuarios reci-
ben una respuesta bbsicamente I `)'.,
asistencialista y temporal.
Como parte de los resulta- Entre las cons
dos de este studio enfatizaron de alimento,


que las personas pobres no desean un Estado
paternalista, sino uno que provea las condi-
ciones econ6micas, sociales y polfticas, que
propicien igualdad de acceso a las oportuni-
dades para superar la pobreza y la exclusion
por sf mismas.
En este sentido, las Licdas. Monge y
Rivera proponen el fortalecimiento de la
educaci6n formal no solo como instru-
mento de movilizaci6n social, sino como
un derecho, acompanado de una polftica
social incluyente, que asegure el access de
las poblaciones mas vulnerable a servicios
sociales preventivos capaces de evitar el
aumento y persistencia de la pobreza.
Tambi6n consideran la intervenci6n socio-
educativa promocional como un medio para
preparar a la poblaci6n civil y principalmente
en condici6n de pobreza para la exigibilidad
y respeto de los derechos humans, asf como
el fomento de una mayor solidaridad active.
AdemAs se require una articulaci6n interins-
titucional que evite la duplicidad de esfuerzos
y aborde la problematica integralmente.
Finalmente creen necesario que las y los
profesionales en Trabajo Social est6n dispues-
tos a releer la pobreza deformas distintas, de
manera que su tratamiento sea congruente
con las condiciones hist6ricas, political, so-
ciales y econ6micas de las que result.


ecuencias de la pobreza los ninos expresan la carencia
no estar a la moda, tener ropa rota y pedir limosna.


Cri.w I No 183









Cien anos del Annus



Mirabilis de Albert Einstein
Dr. Max Chaves Fernandez. Escuela de Fisica/ mchaves@cariari.ucr.ac.cr


Este ha sido escogido como el Afio Intemacional de
la Fisica por ser el centenario del Annus Mirabilis
1905 de Albert Einstein. iY por que celebran los fisi-
cos de todo el mundo este "Aifo Maravilloso" en la
vida de Albert Einstein? iQuk sucedi6 ese afio?

ntes de entrar

en este asunto
vayamos atris
y repasemos un poco
de su vida. Naci6
Albert en 1879 en
Ulm, ciudad del reino
de Wuirttemberg, que
pronto se convertirfa
en part de Alemania.
Dos aios despu6s tuvo
una hermanita, Maria,
Einstein al final de su vida. a la que siempre llam6
Maya y con la cual toda
su vida mantuvo una relaci6n muy estrecha.
Al principio el pequeho Albert fue lento en aprender a
hablar. En la escuela fue un excelente estudiante, al con-
trario de lo que a veces se oye. Contaba que a los cuatro o
cinco ahos de edad su papi le ensei6 una brijula, y 61 se
sinti6 sobrecogido. Pens6 que estaba en presencia de un
milagro y temblaba y tenia escalofrfos.
INDEPENDENCIA INTELLECTUAL
En el Gymnasium sacaba buenas notas en algunas ma-
terias favorites, pero en general sentia repulsi6n por la
educaci6n estructurada y la actitud autoritaria de los pro-
fesores. Sin ser un rebelde, si tenia una actitud de total
independencia intellectual y de autosuficiencia que lo pre-
disponian con cierto tipo de professor, lo que a veces le
caus6 problems. Sin embargo tuvo la fortune de contar
con un circulo de personas inteligentes que ayudaron a
formarlo y que fueron sus familiares y various amigos de la
familiar. Lo alentaron a aprender de todo, aunque su prin-
cipal interns durante la adolescencia eran las matemiticas.
Tambidn de niho aprendi6 a tocar el violin y siempre am6
ese instrument. Viviendo en su mundo de ideas, matemi-
ticas y misica se relacionaba muy poco con sus j6venes
compaheros del Gymnasium. Esta situaci6n perduraria
toda su vida; en el fondo siempre fue un solitario.


Einstein junto con Robert Oppenheimer, important fisico norteamericano


Decidi6 estudiar en el ETC, el Instituto Federal de Tecnolo-
gia, en Zurich, Suiza, pero no aprob6el examen de admisi6n.
Si logr6 entrar al ano siguiente, cuando tenia 17 anos. Eins-
tein habia aprendido calculo infinitesimal l6 s6lo en sus aios
del Gymnasium, y ya para estas fechas habia leido muchos
de los libros cl4sicos y contemporineos de la fisica, amin de
various articulos especializados en esa misma ciencia.
A su entrada al ETC sufri6 una desilusi6n con los cursos
de fisica. El professor era H. F. Weber, y a Albert le pareci6
que sus conocimientos de fisica eran totalmente obsoletos.
Sospecho que de algin modo Weber lo supo o lo percibi6,
pues en los pr6ximos aios trataria de estorbar el desarrollo
de la carrera professional de Einstein. Posiblemente debido
a la influencia de Weber, o por lo que fuera, la cosa es que
Einstein no pudo conseguir ningin puesto adecuado como
fisico cuando termin6 sus cursos en el ETC. Despuds de
muchos rechazos logr6 conseguir un puesto en la Ofici-
na de Patentes de Berna en 1902, algo muy diferente del
puesto academico con que 61 habia sonado.
En estos iltimos anos antes de 1905 los intereses de
Einstein en la fisica se definieron perfectamente. Le inte-
resaban los fundamentos de la electrodinimica, la fisica
estadistica, la mec4nica y los problems de radiaci6n. A
principios de 1903 se cas6 con Mileva Maric, una compa-
hera del ETC de origen hingaro. El trabajo en la Oficina de
Patentes le dejaba suficiente tiempo libre para seguir pro-
fundizando en su studio de la fisica y logr6 en un tiempo
muy corto Ilegar a las fronteras del conocimiento fisico de
su tiempo.

SU ANO MILAGROSO
Y asf Ilegamos a su aio milagroso. En ese aio Albert es-
cribi6 various articulos y termin6 su tesis de doctorado, la
cual vers6 sobre el movimiento de particular diluidas en un
Ifquido. Los articulos fueron: dos sobre la teoria de la rela-
tividad, dos sobre el movimiento browniano y uno sobre la
hip6tesis del cuanto de luz. En los articulos sobre la teoria
de la relatividad present un paradigma nuevo del tiempo.
Para Albert el tiempo no era simplemente un parimetro
con el cual se mide la duraci6n de los acontecimientos, sino
que formaba una uni6n indivisible con el espacio. Los fen6-
menos se dan en esta uni6n que se llama hoy en dfa en la
fisica el espacio-tiempo. Este paradigma fue inmediatamente
aceptado por los principles fisicos de la 6poca y es la base de
la comprensi6n contemporinea del mundo en que vivimos.
El movimiento browniano es una peculiar agitaci6n o
vibraci6n que se observ6 en 1827 en las particular de ta-
maho microsc6pico que flotan en los liquidos. Al principio
se conjetur6 que tenia un origen biol6-
gico, pero con el tiempo fue quedando
claro que el origen era estrictamente ff-
sico. En la tesis y los dos articulos Albert
estudi6 el movimiento de particular en
S un fluido y demostr6 que el movimiento
browniano se debe a la colisi6n de las
moleculas del ifquido con las particular
microsc6picas.
S Logr6 demostrar, usando ideas muy
originales, que como hay tantas, tantas
Smoleculas, es muy probable que de vez
en cuando various trillones de ellas se ali-
nien y golpeen a la particula de un solo
lado y en la misma direcci6n simultinea-
mente, haciendo que la particular pegue
un brinquito. Con esto le dio verosimili-
tud a la teoria molecular (que la material
esti hecha de moleculas), pero, igual de
important, la ticnica de calculo para los
_ process azarosos que habia desarrolla-
del ilon XX do se volvi6 una itil arma en el arsenal


Su inseparable companero de toda la vida: su violin.


de los fisicos para el studio de muchos distintos tipos de
process aleatorios.

CUANTO DE LUZ
Tal vez el articulo mis important de ese ano es el de
la hip6tesis del cuanto de luz. La fisica tenia un esquema
fundamental. Habian particular sujetas a fuerzas y debido a
esas fuerzas estas se movian siguiendo trayectorias determi-
nadas. Por otro lado estaba la luz, que habia sido explicada
por Maxwell. Segin su explicaci6n la luz esti compuesta
por ondas que ocupan un volume en el espacio y tienen la
energia distribuida sobre todo ese volume. Este esquema
cl4sico esti de acuerdo con nuestra intuici6n humana.
Albert supuso que la luz estaba compuesta de cuantos
de energia, es decir de paquetitos de energfa. Esta hip6te-
sis contradice a la explicaci6n de Maxwell. Surge asf una
paradoja que se mantiene hasta nuestros dias y no es clara
a nuestra intuici6n humana. Estos dos models de la luz
no parecen compatibles, pero ambos son tiles y explican
fen6menos de un modo complementario. Mientras que las
otras ideas que present Einstein en 1905 fueron acepta-
das inmediatamente por los cientificos, esta fue totalmente
rechazada y considerada como un grave error suyo. Sin
embargo, los experiments demostraron su correcci6n 20
anos despues.
Estos trabajos fueron publicados inmediatamente y tu-
vieron bastante difusi6n. Pronto hubo various ofrecimientos
para l6: puestos en el mundo cientifico y academico. El
joven Albert habia pasado a ser el Profesor Einstein.
Si, 1905 fue un buen ano para Albert Einstein y para la
fisica. Ahora era conocido y respetado (los fisicos le tole-
raron la ridicula excentricidad del cuanto de luz hasta que
tuvieron que aceptarla tambidn).
Faltaban 10 anos todavia para la teoria general de la
relatividad, mis de 25 para la Ilegada del nazismo a Ale-
mania y el posterior exilio de Einstein a Estados Unidos,
y muchos mis para su infructuoso intent de obtener una
teoria de campo unificado, en lo que trabaj6 hasta su
muerte en 1955 en ese pais. Pero en ese ano habia escrito
nada menos que el program para la fisica del siglo XX.


En el fondo Einstein fue siempre un solitario.


Cri.wIM No 183










La historic de la teoria especial
Dr. Manuel Ortega Rodriguez. Escuela de Fisica/ ..... ," r


En el mes dejunio del afo 1905 la
revista alemana Annalen der Physik
public un articulo titulado "Sobre la
electrodinamica de objetos en
movimiento." Su author era unjoven
fisicojudio aleman que trabajaba
desde hacia tres afros como
funcionario de la Oficina de
Patentes de la ciudad de Bema.

Esta publicaci6n marca el inicio de
una revoluci6n en la forma en que
los series humans entendemos el
mundo. Al mismo tiempo, la publicaci6n
puede entenderse como la consecuencia
de una larga series de deliberaciones
que preocuparon a una generaci6n de
cientfficos europeos en la segunda mitad
del siglo XIX.
La Teorfa Especial sacudi6 nuestros
concepts de tiempo absolute de linaje
newtoniano. En su lugar, hubo una frag-
mentaci6n de tiempos, una pluralidad de
relojes idiosincraticos que marcaban tiem-
pos distintos, como lo parecfan anticipar
los relojes con horas distintas que lucfan
las torres de varias ciudades europeas (ver
figure). Tambi6n hubo formulas que permi-
tieron comprender lo muy pequeio y utili-
zarlo con fines b6licos.

MULTIPLES HISTORIES
Al intentar sintetizar la historic de la g6ne-
sis de algo tan rico como la Teorfa Especial,
debemos preguntarnos ucual historic quere-
mos contar?Y es que hay multiples histories.
La primera de dichas histories tiene que
ver con experiments de interfer6metros
(aparatos que miden las propiedades ondula-
torias de la luz). En la d6cada de los aios 80
del siglo XIX, Michelson y Morley intentaban


detectar el 6ter, la sustancia que supuesta-
mente conformaba el medio a trav6s del cual
se propaga la radiaci6n electromagnetica (in-
cluida la luz). El resultado negative de este
experiment constituy6 una crisis y sent
las bases para una modificaci6n de la ffsica
como se conocfa hasta ese entonces.
Unos aios antes, el ffsico Maxwell ha-
bfa formulado una teorfa que constitute
uno de los logros mas grandes en la histo-
ria de la ciencia, al quedar unificados los
fen6menos el6ctricos, magn6ticos y lumf-
nicos en un solo formalismo. Sin embargo,
habfa problems detectando el medio de
propagaci6n de dichas ondas. La teorfa es-
pecial vino a arreglar esta situaci6n.
Esta historic es la historica official" que los
ffsicos le cuentan a los ffsicos. Es parte del
folclor, del imaginario, de la Ffsica. A falta
de un mejor nombre, podemos Ilamarle a
esta version cristalina la visionn positivista."
Pero otras lectures son igualmente posi-
bles, dependiendo de la orientaci6n acadd-
mica y filos6fica
del indagador.
Nos referimos
a los individuos
que hacen filo-
soffa de la cien-
cia afrancesada,
posmodernistas
y otras criaturas
por el estilo.
El fil6sofo de
la ciencia Ge-
rald Holton, por
ejemplo, propo-
ne una lectura
diferente, una
basada no en
la conquista de
las leyes de un
mundo material
externo, sino
una basada en
la historic de las
ideas. Podrfamos
Ilamar a esta ver-
si6n la visionn
idealista." Se-
gLn esta visi6n,


la Teorfa Especial surge no por resultados
experimentales sino por un imperative es-
titico: la teorfa del electromagnetismo de
Maxwell era fea.
La ausencia de est6tica como determi-
nante de la no aceptaci6n de una teorfa es
un prejuicio metaffsico que Holton llama
them (o tema) y es un poco parad6jico,
pues parece privar a la Ciencia de su prin-
cipal caracter, el de objetividad.
Pero, ucual era el problema est6tico de
las explicaciones maxwellianas? A Einstein
le repugnaba que dos sucesos muy pareci-
dos requiriesen explicaciones muy distin-
tas. El movimiento relative de un iman y
un bobinado de cable generara invariable-
mente una corriente el6ctrica en el cable.
Sin embargo, en la formulaci6n tradicio-
nal del electromagnetismo, la explicaci6n
toma formas muy distintas dependiendo de
si es el cable o es el iman el que se esta
moviendo. Para Einstein, solo habfa un mo-
vimiento relative y por lo tanto solamente
debfa haber una explicaci6n.

UNIDAD
El prejuicio metaffsico que Ileva a Eins-
tein a formular la Teorfa Especial es el de
unidad. Una unica explicaci6n en done
Maxwell y los demas vefan dos. Holton
identifica el origen de este tema de unidad
en el pensamiento romantico aleman y mas
particularmente en la poesfa de Goethe. En
iltima instancia, es possible que este sen-
timiento de unidad tenga que ver con la
sensaci6n fragmentaria que tenfa la naci6n
alemana frente a las potencias unificadas
de Francia e Inglaterra.
De esta manera el desarrollo de una
teorfa cientffica le debe tanto al Geist (es-
piritu) de su 6poca como al comercio con
el mundo material. Como si lo que hemos
dicho hasta ahora fuera poco, hay todavfa
lugar para al menos una lectura adicional.
Algunos autores, por ejemplo el historiador
Peter Galison, sugieren que la Teorfa surge
debido a una obsesi6n tecnol6gica con la
sincronizaci6n de relojes propia de las so-
ciedades europeas de 1900.
A esta vision podemos Ilamarla la vision
studioss culturales de la ciencia".


El problema de la sincronizaci6n o coor-
dinaci6n de relojes era un problema practi-
co muy important de la 6poca, y surge de
la industrializaci6n y la globalizaci6n en la
manera en que se regul6 el sistema ferro-
viario. La instauraci6n de un reloj madre y
sus conexiones se vuelve el acertijo de la
6poca (ver figure). Pero, &por qu&?
En 1853, dos trenes de las companfas
Providence y Worcester chocan dejando
14 muertes. La sincronizaci6n de relojes en
distintas ciudades no es mero lujo abstract,
sino una necesidad muy practice. Asf, una
diferencia de cuatro minutes en los relo-
jes de las ciudades de San Jos6 y de Lim6n
puede no parecer much tiempo al mundo
agrario estatico preferroviario, y no obstante
4 minutes es una cantidad de tiempo enor-
me en la era posferrocarril, cuya ignorancia
se paga con vidas humans.
Muchas veces se dice que Einstein, a
pesar de que trabajaba en una Oficina de
patentes, logr6 concebir la Teorfa Especial.
Talvez podrfamos sugerir que no fue "a pe-
sar de" sino "gracias a."Veamos: En 1900, la
coordinaci6n de relojes estaba en todas par-
tes: en libros de divulgaci6n cientffica, en
cables que atravesaban el Atlantico para ca-
sar los tiempos de Paris y Nueva York. ?De-
berfa sorprendernos el saber que numerosas
patentes que tenfan que ver con la sincroni-
zaci6n de relojes pasaron por el escritorio
del joven Alberto? ?Deberia sorprendernos
que en el artfculo de junio Einstein define
simultaneidad por medio de relojes electro-
coordinados? Einstein pudo recibir inspira-
ci6n del medio tecnol6gico de la 6poca. Al
fin y al cabo, su propia familiar participaba
en el negocio (ver figure).
Resumiendo. Tenemos tres histories. Estas
tres histories no deben entenderse necesa-
riamente de manera excluyente. La verdad,
con V maytscula, podra ser acaso una com-
binaci6n de estos relates. Podrfamos deba-
tirnos entire dos posiciones extremes. En una,
consideramos al Einstein genio, la singulari-
dad que cambi6 el curso de la historic cien-
tffica. En la otra, considerarfamos a Einstein
como un mero portavoz de las ideas de la
6poca; desde este punto de vista, la figure
de Einstein es dispensable. Es seguro que, de
no haber nacido 61, otro portavoz del Geist
hubiera goethizado la ciencia. Sirvan estos
100 anos transcurridos para reflexionar so-
bre estos temas interesantes. Una lectura re-
comendada es Relojes de Einstein (Crftica,
2005), de Peter Galison.




Elektrotechnisce Fabrik

J. Einstein & Cii
MUillcleni


BJ-cUms.l pira lurll

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Crio-wl N 183







Pese a que para algunos era su primer contact
con la computadora, mas de 20 niios y niias
de cinco y seis afios "dieron vida" a un
monstruo, crearon un detector de marcianos,
un avi6n, una lampara y un televisor.

odo esto fue possible gracias a una investigaci6n que
se realize en la Universidad de Costa Rica titulada
Interaccion: preescolares, atomos y bits, y en cuya
realizaci6n se conjugaron la tecnologia con la creatividad,
el juego y la buena guia.
El trabajo lo desarrollaron Maria Ileana Enriquez Barran-
tes, Milena Carvajal Rivera, Alejandra Chac6n Marin, D6-
borah Rojas Rodriguez y Gabriela Sinchez Castro, como
trabajo final de graduaci6n de la Escuela de Formaci6n
Docente, dirigidas por la M.Ed. Eleonora Badilla.
Lo mis satisfactorio para ellas es que pudieron diseiar
una propuesta que si se pone en prictica en otros centros
educativos, le permitiri a los preescolares del pais incur-
sionar en el mundo de la tecnologia mientras juegan.
Para este trabajo lo esencial es que los nihos y niias ten-
gan ganas de jugar y much creatividad, porque los mate-
riales que se requieren son muy comunes, tanto en centros
educativos p6blicos como privados. Tambi6n es necesaria
much voluntad y creatividad por parte de las maestras,
para irlos Ilevando en el process de creaci6n de los mate-
riales fisico-digitales, con la ayuda de una computadora.
Maria Ileana Enriquez explic6 que es important que
los niios y las ninas tengan contact con la tecnologia, sin
que sean necesarias tantas horas frente a la computadora,
pues con el empleo de programs adecuados para su edad,
aprenden que esta es una herramienta que les permit ha-
cer realidad su fantasia.

CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO
El studio se propuso como objetivo diseiar un ambiente
de aprendizaje, para nihos y ninas de cinco y seis aios, propi-
cio o adecuado para la construcci6n de conocimiento a partir
de la interacci6n con materials fisicos y fisico-digitales.
Para eso primero indagaron acerca de las posibilidades
que ofrece la tecnologia (desarrollo de software y hard-
ware para nihos y niias en esas edades) y sobre lo que
plantean los iltimos studios en cuanto al empleo de nue-
vas tecnologias en la educaci6n.
Seg6n explicaron la tendencia actual es ir integrando el
mundo fisicoy digital, no solo para trabajar con niios prees-
colares, sino tambi6n con escolares, j6venes y adults.


.

La curiosidad, la fantasia y I e ;e unieron en la exploraci6n sob,
ffsico .. .0


Preescolares aprenden mientras



juegan con la robotica
Lidiette Guerrero Portilla/l Igportil@cariari.ucr.ac.cr


w- -
Entre todos y todas debieron decidir que deseaban que hiciera el
objeto al que "le iban a dar vida.

Con los menores de seis aios lo mis recomendable es
incentivar siempre el juego como estrategia de aprendizaje
y el uso de material concrete como recurso para apoyar su
desarrollo integral y su aprendizaje s fi i ii...
Con eseconocimiento y basindoseenel construccionismo,
organizaron dos talleres denominados Construyamos ideas
con atomos y bits, que les permitiera a los nihos y ninas, a
partir de objetos concretos, construir su propio micromundo.
El primer taller, se efectu6 en julio del 2004 con 12
participants, provenientes de dos instituciones educativas
privadas de la zona. El segundo taller lo efectuaron en ene-
ro del present aio, con 10 estudiantes de instituciones
p6blicas y privadas.

CREAR EL MICROMUNDO
Diversas dinimicas sirvieron para ir Ilevando a los ni-
nos y las ninas hacia la construcci6n del proyecto "Nuestro
Reino," es decir de un "micromundo" que ellos idearon a
partir de una caja grande de cart6n que se les dio.
Los tres grupos que se conformaron con los participan-
tes del primer taller se propusieron transformar la caja en
un bus, en una casa de los sustos y en un castillo encanta-
do, respectivamente.
Con la ayuda de various materials fisicos (car-
tulina, rollitos de papel higidnico, pinturas, etc)
concretaron su proyecto y luego escogieron un
monstruo, una 1impara y un televisor como el
objeto de su micromundo al que deseaban pro-
gramarlo o darle vida.
Las investigadoras luego construyeron y
pusieron a disposici6n de los participants
diferentes materials fisico-digitales, creados
con engranajes, motors, sensors, micropro-
cesadores y cables, con la idea de que los ob-
servaran, los exploraran, los describieran, los
desarmaran y sacaran sus propias conclusions
sobre su funcionamiento y possible utilizaci6n.
Esta parte fue muy important, porque los
pequeios no conocian ni habian estado en
contact con este tipo de materials, que fue-
ron los que finalmente les ayudaron a "darle
vida a sus objetos."
re el material Para introducirlos en la comprensi6n de lo
que es la programaci6n de la computadora, los


pusieron a experimentar con su propio cuerpo, por medio
del juego del robot, en el cual un (a) niho (a) actuaba de
robot y otro lo programaba para que iniciara, cambiara y
concluyera sus acciones.
Despu6s de que concretaron las acciones que sus obje-
tos iban a realizar, pasaron a enfrentarse a la computado-
ra. El software Robolab programa con iconos y una series
de .' ii ...s les facility la programaci6n.
Ese software es el que existe en algunas de las escuelas
p6blicas, pero antes de esta experiencia, solo se habia uti-
lizado con niios mayores de 9 aios.
En el segundo taller los participants cumplieron una
agenda similar de actividades, solo que todos se aboca-
ron a la construcci6n de "un cielo" a partir del aula que
utilizaban yen 61 colocaron naves espaciales, aviones, es-
trellas, etc, todos fabricados por ellos. Cuando debieron
elegir por grupo a qu6 objeto "darle vida" se inclinaron
por un detector de marcianos, un avi6n y una 1Impara.

MUNDO DE FANTASIA
La motivaci6n, el entusiasmo y la alegria con la que tra-
bajaron los niios y las ninas en los talleres es muy alentador
para las investigadoras. Las j6venes profesionales comenta-
ron que no hubo ausencias, ni muestras de indisciplina, ni
dificultades para que participarin en las diferentes activida-
des, gracias a que emplearon el juego, como estrategia.
Ellas consideran que el centro del process educativo
son los niios y las ninas y que es fundamental lograr su
motivaci6n y participaci6n durante todas las fases del
process, raz6n por la cual recomiendan que las docentes
asuman un papel de facilitadoras, guias o mediadoras.
Los talleres fueron evaluados por los participants (por
medio de dibujos, exposiciones, conversaciones informales
y un mapa conceptual) y por sus familiares en una reuni6n
final. En ambos casos manifestaron su entusiasmo y satisfac-
ci6n. Incluso los dos grupos de nihos participants en los ta-
Ileres pidieron que se le cambiara el nombre a las actividades
por El Divertidor y el Mundo de Fantasia, respectivamente.
Para las investigadoras lo important es que se pudo
probar con este trabajo que los nihos pequenos, bien
guiados, pueden incursionar en el campo de la tecnolo-
gia, con grades resultados.
El informed final del studio contiene una series de linea-
mientos para ejecutar una experiencia similar en otro ambien-
te, aunque las autoras aclaran que no se trata de una receta,
sino que se puede modificar y adaptar a las necesidades.


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Una caja de carton estimul6 la fantasia en los ninos y las ninas y los
impulse a crear su micromundo.


CriwIe NO 183




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