Citation
Experiencia con maestros en  Vieques y Culebra

Material Information

Title:
Experiencia con maestros en Vieques y Culebra las humanidades en el currículo escolar
Creator:
Ríos Villarini, Nadjah ( author )
Place of Publication:
Puerto Rico
Publisher:
Funación Puertorriqueña de las Humanidades
Publication Date:
Language:
Spanish
English
Physical Description:
1 online resource (60 pages) : ;

Subjects

Subjects / Keywords:
Humanities -- Puerto Rico -- Vieques Island ( lcsh )
Education -- Puerto Rico -- Vieques Island ( lcsh )
Curriculum planning -- Puerto Rico -- Vieques Island ( lcsh )
Education -- Curricula -- Puerto Rico -- Vieques Island ( lcsh )
Genre:
non-fiction ( marcgt )

Notes

Statement of Responsibility:
Najah Ríos Villarini and Mirerza González Vélez.

Record Information

Source Institution:
University of Florida
Rights Management:
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Resource Identifier:
on10353 ( NOTIS )
1035376709 ( OCLC )
035978051 ( ALEPH )

Full Text
EXPERIENCE CON MAESTROS EN
VIEQUES Y CULEBRA
Boil,,
ID FS
cip
mm- F w
Nadjah R**os Villarini /Mirerza Gonza*Iez Ve**lez
Esta publicacio*n es parte del proyecto
Integrando las humaniclades al curri*culo escolar subvencionado por
FiinArit"'I'An Aim Iric Piime-in;A^Atmc







EXPERIENCE CON MAESTROS EN
VIEQUES Y CULEBRA
LAS HUMANIDADES EN EL CURRICULA ESCOLAR
Nadjah Rl'os Villarini /Mirerza Gonz a** lez V e** lez
Esta publication es parte del proyecto
Integranclo las human*clacles a/ curn*culo escolar
subvencionado por
Funclacion Puertorrique-na de las Humaniclacles
National Endowment for the Humanities




0
Fundaci6n -Puertorriquefia ddie las Hurnanidades NATIONAL ENDOWMENT FOR THE HUMANITIES
2013
Experience con maestros en Vieques y Culebra: Las humanidades en el curriculo escolar
Cr e-'ditos:
Portada,, concept, diseno y diagramacion: Ingrid Sanchez Foto de portada: Camilo Carri -n Correcci n: Sheila Soto
Program Graduado de Lingtil"stica, Facultad de Humanidades, UPR-Rl'o Piedras, Puerto Rico
Esta publication es parte del proyecto Integrando las humanidades al curriculo escolar subvencionado por Fundacio'n Puertorriquefta de las Humanidades National Endowment for the Humanities
Derechos Reservados UPR @ 2013. No se permit la reproducclon partial o complete de este material sin autorizacio" n previa de la Fundacio'n PuertorriqueAa de las Humanidades. Para information visited la pagina web: www.thediasporaproject.org SOLO PARA USO EDUCATION ESTE MATERIAL NO ES PARA LA VENTA.




INDICE
In tro d u cci6n .......................................................................................................... 5
Estudios Sociales
UNIDAD TEMATICA: VIEQUES Y SANTA CRUZ, UNIDOS POR LA GEOGRAFIA Por Elsa Castro, M Ed ................................................................. ....... .........7
Cine
ACERCAMIENTO CRITICO AL CINE Por M aria Cristina Rodriguez, Ph.D.A ............................................................ 13
Arte
LA PRODUCCION DE ARTE EN EL SALON DE CLASES: RETO Y APROXIMACIONES Por Cam ilo Carri6n, M .A .................................................................................... 19
Teatro y Performance
UN IMAGINARIO MASCARADO MULTI-ESTETICO Y TRANSCULTURAL L ow ell Fiet, Ph .D .................................................................................................. 27
Investigaci6n
HISTORIAS ORALES: UNAOPORTUNIDAD PARA RESCATAR LOS SABERES DE NUESTRO ENTORNO
Por N adjah Rios Villarini, Ph.D ....................................................................... 39
Language Arts
VIEQUES AND SAINT CROIX: CONNECTIONS ORAL AND WRITTEN COMMUNICATION By Mirerza Gonzalez Vlez, Ph.D .............................. 45




Ciencia/ Misica
FOMENTANDO LA ETICA AMBIENTAL A TRAVES DEL ARTE: LAS MUSICAS DEL ACUAPAISAJE Por Alejandro Torres-Abreu, Ph.D .............................................................. 55




Ilk
I NTRODUCC ION
Esta publication es el resultado de un ciclo de conferences inter-activas celebradas el 4 de noviembre de 2011 en el Fortfn Conde de Mirasol en Vieques y el 21 de septiembre de 2012 e* n la Escuela Ecologica en Culebra. En ellas, participation maestros de escuela public de todos los niveles de ensen~anza gracias al auspicio de la Fundacio"n Puertorrique Aa de las Humanidades y el Proyecto Diaspora adscrito a la Universidad de Puerto Rico. Estas actividades consistieron un dia de taller que incluian cinco intervenciones con humanists adscritos a la Universidad de Puerto Rico. Estos distinguidos recursos compartieron sus perspectives en torno a la importance de integral las humanidades al curricula escolar.
La actividad comenzo' con una intervenci o-n de un historiador local. En el caso de Vieques el Director del Fortin Conde de Mirasol, Roberto Rabin, habl 0-' sobre las relaciones histo"ricas entre Vieques y Santa Cruz, Islas Virgenes Americanas. En el caso de Culebra, el Sr. Juan Romero, miembro de la Fundaci'* n Culebra, ofrecio" algunos apuntes histo'ricos de la isla municipio. Luego la professor de historic, Elsa Castro, present' la unidad tematica: Vieques y Santa Cruz: unidos por la geograffa. Esta unidad es un esfuerzo del Proyecto de la Di a'spora por integral este movimiento
0 d 0 .9 4. 11 .0 *1 It *1 "r 'r d a 11 -W-%




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Finalmente se quiso integral las artes plastics, especificamente la pintura y el teatro. Con este propo"sito se invite" al professor y grabador, Camilo Carrion quien present" desde una perspective afectiva y sensorial una serie de ejercicios que realize con sus estudiantes de la Escuela Secundaria de la Universidad de Puerto Rico. Concluyo,' la actividad con el professor y teatrero Lowell Fiet quien ofrecio" un taller de mascaras encaminado a explorer aspects esenciales de nuestra culture puertorriquen-a y cariben~ a.
Para effects de esta publicacio"n, le hemos pedido a estos humanists que presented de forma sucinta algunas ideas practices que los maestros puedan implementar en sus salons de clase con el fin de integral las humanidades a los contends curriculares de cada material. Cada ejercicio esta alineado a los estandares y objetivos del Departamento de Educacio"n de Puerto Rico.
Como directors del Proyecto Diaspora,, tanto esta servidora como la Dra. Mirerza Gonzalez, hemos querido incluir dos ejercicios adicionales que no se presentaron en los talleres de Vieques y Culebra por falta de tempo. Estos ejercicios estan encaminados a integral el components de investigation en la creacio"n del conocimiento humani'stico. Espero que estos materials cumplan con su objetivo para que la education pu"blica de nuestro pals le permit a nuestros estudiantes engender y analizar su entorno desde un enfoque cr-tico y humanistic.
Nadjah Rios Villarini
Co-Directora
Proyecto Diaspora
www.thediasporaproject.org




E S T U D 10 S S 0 C I A L E
UNIDAD TEMATICA:
Vieques y Santa Cruz, unidos por la geografia
Por Elsa Castro, M. Ed.
Escuela Especializada University Gardens
Introduction:
El campo de los studios socials es uno interdisciplinary que comprende las ciencias socials y humanidades. Bajo la linea de crear una sensibilidad humanfstica dentro de la didactic en los salons de classes Ise ha disen-ado una unidad tema tica sobre la migraci o*n puertorrique Aa en Santa Cruz. Esta unidad esta subdividida en dos unidades did a-cticas tituladas: Vieques y Santa Cruz-unidos por la geograffa y Vieques: su micro historic en la Historia de Puerto Rico. Dichas unidades son una aportaci On al curricula de los studios socials en los temas centrals del nivel secundario de las escuelas en Puerto Rico.
Para estas unidades se identification los enfoques del Programa, de Estudios Sociales d a-ndole especial enfasis a la "' Atencio"n a la diversidad cultural". El mismo esta destacado en el Marco Curricular del Programa de Estudios Sociales del Departamento de Educacio"n (D.E.) de 2003. Mediate este




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y desarrollar los niveles complejos de pensamiento.
Otro paradigm education tomato en cuenta, para la primer unidad, fue las Pautas para la education geogrdfica, elemental y secundaria establecida por el Consejo Nacional para la Educacio"n Geografica y la Asociacio"n de Geo'grafos Americanos en 1984. Como parte del libro de texto de Historia de Puerto Rico de Francisco A. Scarano, titulado: Puerto Rico una historic contemporanea utilizado por el Departamento de Educacion no se planted la emigracio"n de puertorriquen-os a Santa Cruz. En los capitulos tres y once, respectivamente., cuyos titulos son: Cafiaveral y vida: la condition social y humana, 1900-1930 e Indus trializacion y emigracio'n, 1953-1968 plantean la emigracio'n de puertorrique -nos al Haw a*i o Nueva York y no asi a Republica Dominicana, Mexico, Cuba o Santa Cruz. Por ende estas unidades tematicas trabajan el area especi tica de los viequenses emigrando a Santa Cruz desde las razones geograficas e historical que causaron la emigration de estos puertorriquenos hasta el andlisis de la poblacio"n hoy dfa.
El format utilizado en las unidades tematicas sigue la direccio"n de la Carta Circular N -'m. 2-2010-2011 del D.E. Entre ellos se encuentran los siguientes:
A. Estandares B. Obj efivo s C. Materials y recursos
D. Avalu"O
A. Estandares:
Dichas unidades cumplen con los Estandares y expectativas del D.E.,
especificamente en el segundo standard, el de Gente, lugares y ambience.
Dicho standard analiza la interacci (on entre los lugares y el ambience, y desarrolla habilidad para aplicar una perspective geografica a situaciones de la vida diaria. En el siguiente p a-rrafo se desglosan los distintos




EXPERIENCE CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA
GLA. 7.3 Interpreta puntss, 11neas, colors y otros sl"mbolos en los
mapas y globes.
GLA.7.4 Localiza y describe forms variadas del espacio geografico
en different regions de Puerto Rico.
GLA. 8.6 identifica different tipos de regions geogr aficas de
America y ubica a Puerto Rico dentro de las mismas.
GLA. 10.1 Utiliza diversas fuentes de information, para describir
los rasgos sobresalientes del ambience geografico de Puerto Rico: mapas,
fotos areas, tables graficas, datos estadisticos.
GLA. 10.5 Explica co"mo la localizacio"n absolute impact la vida el
ambience de Puerto Rico.
B. Objetivos:
Los objetivos generals de ambas unidades son los siguientes:
1. Evaluar la localizacio"n de Puerto Rico como parte del Caribe.
2. Describir las geografias fisicas y las geografias humans communes
a Vieques y Santa Cruz.
3. Analizar los factors histo"ricos y socials que llevaron a los
viequenses a establecerse en la isla de Santa Cruz.
4. Entender la isla de Vieques como el eslabon que une a las Antillas
Menores con las Antillas Mayores para el desarrollo de una mirada
geografica mas integrada.
C. Materials y recursos: aqui encontrar a^' dos ejemplos de ejercicios que
cumplen con parte de estos objetivo s:
1. Tabla comparative de Vieques y Santa Cruz
Vieques Santa Cruz Vieques Santa Cruz
(Semejanzas) (Semejanzas) (Diferencias) (Diferencias) cl;111"e%




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2. Tema: Estudio sociodemogrdfico de la poblacion de Vieques y
Santa Cruz (IVA)
Instrucciones: Observa las tables y contest las preguntas adjuntas.
*Municipio de Vieques
T6ptco
Lutgar do nacin-tiento
Poblad.6n total 9,1061 100"
Natives, 8 3 98,6
Nacido en Puerto RicD 8 3 3 1 :9.14 5
Nacido en Estados, Unid o-S 422 4.6
Nacido en Areas, insulates. 2-04 2, 2
Nacido.s enelext ranjero, de pad re o 2. 6- 3
madre americano
Naci.dos. en el extranjero 12 3 1 4
Ll egaron entre 199:0 y M a rzo 2000 31 0:44
Oudadanos naturaliza-dos, 57 G. .6,
No son ciudadanas 66 0.7
Region de nacimliente de la poblacl4n
nacMa en el extmnjero
Total (se excluve lag quo
1. 23 11001%
racm. ron en aU mar) .. M
Europa 1 5 12 .2
Asia :0: VT
Africa 0; 0,0
0 ce a ni a 0 G, 0
A.mertC*.2j Lat i na 10-8,
Norte Am 6 ri ca 0
1. ZCudl es la poblacio"n en Vieques segu'n el censo del 2000?
f? !r11*1!n1n+Cc! bn]-%;+n"n+AOQ An 17;,on-riioc crun inni-;Atic ira" Pi-ior+n




EXPERIENCE CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA
5. ZA qu e se refiere como areas insulates?
*Fuente: Negociado del Censo Federal, Censo y Poblacion y Vivienda de 2000, Puerto Rico;
Summary File; y junta de Plan ificacio"n, Programa de Planificacion Economica y Social,
Oficina del Censo.
Conclusi 0-n:
" Para concluir, estas unidades tem aticas permitir an al maestro el
enriquecimiento del curricula en el drea de Estudios Sociales y en los curses propios del 7mo al 11mo grado. Deseamos que los docents
utilicen estas lecciones para promoter una vision pan-cariben-a donde: se respite la diversidad,
" se reconozca que las migraciones son necesarias para el desarrollo de los
groups socials,
" se promueva la erradicacio"n del discrimen, se conscience a nuestros estudiantes puertorriquen'os sobre la diferencia
y otredad como elements constitutions de los seres humans,
" se ample el conocimiento de la historic del pueblo viequense y se
reconozca como nuestra realidad,
" y se promueva la participation direct en la articulaci"n de nuestra I'll 0
historic al escribir y ampliar las paginas de los libros escolares sobre la
historic de Puerto Rico.




FUNDACION DE LAsHUMANIDADES Recursos en linea: http: Z Z www. thediaspora-project. or y http: Z Z www. censo. gobiern http: Z Z centropr.hunter. cuny. edu/ http:ZZwww.stcroixlandmarks.co http://www.de.gobierno.pr




. ........ .. ...... .....
................. ................. ................. . . . . . . . . . . .................
C I N E
Acercamiento criffico A cine
Por Maria Cristina Rodriguez, Ph.D.
I*
U.P.R. Recinto de Rio Piedras, Department de Ingles
"En una era donde lo audiovisual forma parte de nuestra vida cotidiana, la television y el cine constituent un medio ideal para introducir en la clase situaciones y lenguaje de la vida real'.
Rarry Baddock (1996)
Introduccio n:
El cine es la expression artfstica mas accessible a una poblacion masiva y diverse. Debido a los adelantos tecnolo"gicos el cine puede ser presented en una variedad de formats e instruments que permiten su movilidad hacia regions distances y cercanas. En mayor o menor escala 10 0
raises, regionss, comunidades y groups produced films que transportan a poblaciones tanto 10 11-11 0
del lugar originario como en la diaspora. hi cine production por las grades empress estadounidenses se distribute mundialmente opacando muchas veces al cine national y el de otros pal"ses. A la misma vez, este cine tan eco-




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tivamente criffica en vez de aceptar la pasividad facil y co"moda a la que nos acostumbran los medics.
Estandares y expectativas del Departamento de Educacion Cine:
1. Facilitar el dialog de acercamiento, analysis y soluci -n de problems,
necesidades y objetivos communes a las artes dentro de un clima de
cooperation mutua.
11. Ofrecer amplias oportunidades para el desarrollo y aprecio de los valores creadores y eticos del espiritu human, brindandole a todos los estudiantes y maestros de todos los niveles, experiences educativas
que integren las materials basics del studio del cine.
111. Desarrollar una conciencia clara y definida de las functions que tiene
la ensen-anza del cine en el process education del estudiante puertorriquen-o.
IV. Standard de contenido:
A. En la education estetica:
1. Desarrollar la habilidad para reconocer, apreciar e investigar el cine como forma de expression individual y cultural dentro de su context historic y social.
2. Desarrollar concepts, conocimientos necesarios, destrezas, attitudes y sensibilidad para apreciar el cine.
3. Ampliar y desarrollar el conocimiento, las destreza-s y la sensibilidad para emitir juicios esteticos en el cine.
Materials:
.0 A*
I. GUIA PARA UN ACERCAMIENTO CRITICS AL CINE
Si consideramos seis (6) acercamientos critics al cine, podemos




EXPERIENCE CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA
zcomo se revela este tema?
ZEs el tema trivial o important y relevant en nuestras vidas?
zcomo se present a los personages: estereotipados o
complejos?
ZRefleja el filme la condici -n humana?
ZNos demuestra algo authentic sobre las relaciones humans padre e hijo o hija; madre e hija o hijo; hermanos y hermanas; amigos y amigas; jefes y subalterns; professors y estudiantes;
esposo y esposa; companies; extra Aos ?
B. auteur/ autor
ZPor que se le consider a este realizador o celebridad un autor de la obra cinematogr affica, a1guien que control los
elements esenciales del filme como el guio"n, el mercadeo, la
seleccio"n de actors, etc.?
Zlnfluye la vida del autor (su clase social, ideologia poutica,
education, profession) en las preocupaciones tematicas de sus
films?
ZColabora el "'autor" con el mismo equipo de personas en
sus films?
ZPresenta este ""autor" los mismos temas y/o utilize el mismo
.11
genero?
ZCudles son las caracterfsticas principles del estilo de este
//autor"?




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c. crimen y suspenso [Film Noir/detective privado]
d. gangster/mafioso
e. guerra
f. musicales
g. vaqueros (western)
h. ciencia ficci6n/futurista
i. romance/drama
j. animaci6n
k. acci6n
1. desastre
II. LISTADO DE PELICULAS CARIBENAS
Temas
A. Genero y sexualidad
UNA NOVIA PARA DAVID (Cuba)
FRESA Y CHOCOLATE (Cuba) RETRATO DE TERESA (Cuba)
AMERICA (Puerto Rico)
RUIDO (Puerto Rico)
12 HORAS (Puerto Rico)
B. Raza
EL CIMARRON (Puerto Rico)
ISABEL LA NEGRA (Puerto Rico) SUGAR CANE ALLEY (Martinica)
C. DiAspora
LOS DOS MUNDOS DE ANGELITA (Puerto Rico)
AMERICA (Puerto Rico)
16




EXPERIENCIA CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA POPI (Estados Unidos)
PINERO (Estados Unidos, Cuba y Puerto Rico)
WONDROUS OBLIVION (Inglaterra)
THE FINAL PASSAGE (Inglaterra)
SUGAR (Estados Unidos y Repuiblica Dominicana)
NUEBA YOL (Repuiblica Dominicana)
EL SUPER (Estados Unidos y Cuba) LA GUAGUA AEREA (Puerto Rico)
D. La violencia y la carencia econ6mica como problemas sociales
THE HARDER THEY COME (Jamaica)
THIRD WORLD COP (Jamaica)
ANGEL (Puerto Rico)
PINERO (Estados Unidos, Cuba y Puerto Rico)
TALENTO DE BARRIO (Estados Unidos y Puerto Rico)
LADRONES Y MENTIROSOS (Puerto Rico)
EL CLOWN (Puerto Rico)
E. Cine de nifios y preadolescentes
LAS PLUMAS DEL MUCARO (Puerto Rico)
LOS PELOTEROS (Puerto Rico)
FLIGHT OF FANCY (Puerto Rico)
PARTY TIME: THE MOVIE (Puerto Rico)
HAVANASTATION (Cuba)
17




FUNDACION DE LAsHUMANIDADES
Recursos en linea sobre cine:
*Gufa didactic de cine y educaci o-n en valores (San Sebastian, Espan-a) http:-Z Z www.donostia.oraZ info Zjuventud Z derechos educacionvalores. nsf ZvowebContenidosIdZO596CFAB9lCO3FE2Cl2572F400401CD5z$file
..0
guC3%ADa%20didactica%20cas.pdf
*Aula de cine (Aragon, Espan~a) http:ZZwww.auladecine.es
*Cine y education http:ZZwww.uhu.es-Zclne.educacion
*Aularia, Revista digital de Educomunicacion http: Z Z www. aularia.
*Cine y education social por Ma. Carmen Pereira Dominguez (Universidad de Vigo)
http:ZZwww.revistaeducacion.mec.esZre338Zre338 .14.p f
*Portal information de la Casa de las Am ericas en Cuba http: Z Z laventana. casa. cult. cu Z.
*Revista de culture cubana http:ZZwww.lajiribill




A R T E
La production de arte en el sal o"' n de dases* reto y aproximadones
Por Camilo Carrio"n, M.A. Escuela Secundaria, U.P.R. Ri"o Piedras (UHS) Nivel: Secundario
Facultad de Educad on
""A diferencia de los estudiantes universitarios, losjovenes de escuela intermedia y superior, se conectan con la esencia de los curses, otorgandome una gran responsabilidad al moment de planificar mis classes. En el salon como maestro,, soy tambien un model para la formation de una conciencia es tetica, etica y social. "
Camilo Carrion
Introduction:
La production de arte en el salmon de classes es un studio que comprende el analysis criftico utilizando la apreciacio'n del arte de mantra aplicada como ejercicio plastic. Todos tenemos talent, podemos despertar un ente creati-




FUNDACIO- N DE LAsHUMANIDADES
Apreciar una obra de arte require conocimientos histo'ricos, culturales, esteticos y tecnicos. Estos proyectos utilizan la apreciacio"n del arte para presenter los different medics y materials que utilizan los artists para expresar sus ideas. Ademas, en los different ejercicios se dialog con respecto a los significados de las obras como una propuesta estetica abierta a la interpretation de aquellos quienes la aprecian. Apreciar es valorar, es percibir, es analizar e interpreter aquello que nos provoca inquietud, placer, gozo y todo tipo de emociones. Una mirada no es sufficient para apreciar una obra de arte. Por lo que el reto propuesto consisted en estructurar,, para estos adolescents, experiences de aprendizaje que eduquen la mirada, al mismo tempo que provoquen el deseo de observer una y otra vez las obras de arte para descubrir en ellas los significados que fueron inscritos por sus creadores. El fin ulterior de estas experiences consisted en facilitar un process en el que los alumnus puedan establecer vi A nculos con sus proplas experienclas o vivencias personals y las realidades construidas por los artists.
Objetivos:
El objetivo principal es acercarnos a la comprensio"n de las pr a-cticas culturales actuales, descubrir mediate la observacio"n, los materials, las strategies de trabajo y las din Amicas de taller, hacienda uso de los elementos formales (principios de dise n~o, composition y elements plastics) que estan representados en los trabajos (pinturas, dibujos y grabados) de un sin number de artists en la historic del arte.
Esta' dares:
Bells artes includee Teatro):
1. Facilitar el dialog de acercamiento, andlisis y soluci 0., n de problemas, necesidades y objetivos communes a las artes dentro de un clima
de cooperation mutua.




EXPERIENCE CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA
los estudiantes y maestros de todos los niveles, experiences edu11
cativas que integren las materials basics de studio con las bells
artes.
IV. Desarrollar una conciencia clara y definida de las functions que
tiene la ensen-anza de las bells artes en el process education del
estudiante puertorriquen'o.
V. Est andar de contenido:
A. En la education estetica:
1. Adquirir y aplicar el entendimiento de co"mo el estimulo sensorial affect la percepcio"n, la apreciacio'n y la adquisicio"n del conocimiento, a travel de las Bellas Artes.
2. Desarrollar la habilidad para reconocer, apreciar e investigar las Bellas Artes como forma de expression individual y cultural dentro de su context histo"rico y social.
3. Desarrollar concepts, conocimientos necesarios, destrezas, attitudes y sensibilidad para apreciar, representar o producer en las Bellas Artes y capacitarse eficazmente para integrarse al mundo del trabajo.
4. Ampliar y desarrollar el conocimiento, las destrezas y la sensibilidad para emitir juicios esteticos en las Bellas Artes.
Ejercicios:
Copiando para interpreter, interpreter para reinterpretarnos.




FUNDACIO- N DE LAsHUMANIDADES
elefantes, tires) peligrosos leoness, tires, escorpiones) ZComo nos conectamos con esta fauna? Porque nos gusta,, nos causa temor o nos asustan,, nos parecen raros. La idea consisted descubrir con ello cuddles son los sentiments fines, responsabilidades, gusts por alguna u otra species.
Desarrollo:
Se le entrega al estudiante dos imagines de animals, ambos different. El estudiante dibuja copiando ambos en paginas alternates utilizando toda la superficie del plano basic. Luego de copi 0 ar precede a reinterpretar su dibujo. Retire las imagines (fotos de revistas,, estampas o laminas) y pide que realize dos dibujos nuevos donde mezcla las characteristics de ambos animales copiados. En el primer ejercicio las characteristics de uno deberan ser mas percepti Dles y en el proximo las del otro animal. Ejemplo: Un ciempie's y un perro. Mi primer copia sera' un perro con antennas y cien patas y en la segunda un insect con pelo y orejas.
Luego de estas reinterpretaciones se le piede al estudiante que realize dos nuevas combinations mezclando con objets cotidianos: utencilios de cocina, cosas u objets del escritorio, ganchos de ropa, tenedores, relojes, antennas de television, etc.
Por U,'Itimo, el estudiante realize una U'ltima reinterpretacio" n otorga ndole al animal characteristics personals, el corte de pelo del moments, elem-'entos identitarios (lunares, aretes, tatuajes, prendas). Con este U,, Itimo redacta una historic relacionada a este animal recreado...
La historic:
Deberd tener cinco criterion para esto: 1. Origin 2. Reproduction 3. Alimentacio"n 4.habitad 5. Ritual de muerte.




EXPERIENCE CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA
Avalu o y Evaluacion
El aval'* o y la evaluacio"n authentic son process que ayudaran a reflexionar sobre las fortalezas y necesidades del alumni, como tambien sobre las practices educativas. Abordar este tema tiene various propo'sitos: primer hacer conciencia sobre los diversos methods y tecnicas, incluyendo las manifestaciones arti"sticas,, que se pueden utilizar para determiner el conocimiento de los alumnus con respect a los concepts que se ensen~an (dibujo, pintura y grabado); segundo, introducir tecnicas innovadoras que estimulen la creatividad del alumni, entre la que se encuentran la creacio" n de ru" bricks, el uso de mapas conceptuales, la observacio"n y la preparacio"n de distintos proyectos. En mercer lugar, este process nos estimula personalmente a repensar el process de avaluo como uno necesario para mejorar y reenfocar la ensen-anza. Partiendo de este ultimo principio, se pretend que el artist/ maestro comprenda el concept de m 'ltiples inteligencias como uno que reconoce que cada alumni es u"nico, que el potential human es diverse y por ende, la ensen~anza es vista como un intercambio de conocimiento constant entre alumni y maestro.
Ejemplo:
Cada proyecto tiene un instrument de evaluation con criterion disen'ados para las different competencias. Los U-'Itimos dfas de reunion, se dara tarea que el estudiante llevara a la casa. Estas areas consistent en ejercicios atemperados al material que se cubre en clase, con algunas variants: el estudiante trabaja con ellos en su espacio sin la supervision del professor. Esto servira de avalu o para observer como el estudiante absorbed el material del curso. Tambie'n esto es u"til como un element para monitorear el aprendizaje y la retencio"n de los concepts.
El reto estriba en buscar forms creativas para recopilar la information
An II-NQ n1-1-1rn"f-NQ XT Ada vivtnc!+-rr% An jn"ojn"eA"r71!!1 l frN-




FUNDACION DE LAs HuMANIDADES
Estos proyectos se visualizan entonces como un medio dirigido a promover el process de pensar. El alumni aprende cuando interact u-, a con su ambience, y el rol del artista/maestro consisted en server de mediator, capaz de adapter el proyecto a los interests y necesidades del estudiante y la sociedad. La experience, la solucio"n de problems, el inquirer y el trabajo cooperative son strategies Riles para promoter el aprendizaje active. La evaluacio"n asi es vista como un medio para promoter la reflexio n sobre el desarrollo de las potencialidades de los estudiante y las ejecutorias del profesor.
siempre hay una parte gris, de repented surge la maleza con m s volun tad que cualquier sue -no.
Recursos en linea:
Trabajo en 11nea sobre la zoologfa fantastical de Borges: http: Z Zwww.lpimentel.filos.unam.mxZ sites Z efaultZfile
-3 Ir
poligrafiasZlZ08-poligrafias-l.pai
Annenberg Media ofrece acercamientos tematicos al studio sobre apreciacio"n e historic del arte. Art Through Time: A Global View
Experiencias tecnolo"gicas en la ensen-anza de las bells artes: Adobe Youth Voices Essentials
Proyecto de Bryan Holdsworth and Lucy Brennan-Shiel: artzero children's art
Proyecto education virtual en la ensen~anza de las bells artes: http: Z Z www. ar unction. orgZ about.pbp




EXPERIENCIA CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA Museo de Arte Contemporaneo de Puerto Rico http://www.museocontemporaneopr.org
Museo de Arte de Ponce http:/ /www.museoarteponce.org/
25







IRV
... R
E A T R 0 F 0 R M A N C
Un imaginario mascarado multi-estetico y transculturall
Lowell Fiet, Ph.D.
Universidad de Puerto Rico
La mascarada es el arte de performance y dialogar con su pu"blico (incluso con performerosfuturos) es sumamente important. Una mascara tiene que poder provocar su reinvention o se desaparece. El inter's continuo de y las reformulaciones por generacionesfuturas destacan las grades mascaras.
(Z. S. Strother xix)
Este trabajo comienza con examiner las functions esteticas y socials de la ma" scara dentro de las practices transculturales de performance cultural caribe -no. Se basa en una serie de indagaciones: Zque represents los actors enmascarados, tanto en sus characteristics fisicas y corporals como en las metafo"ricas y discursivas? Zquien hace y como esta hecha la mascara --sus
mqfPriqIPv mqQq fnrmq rnInrPz u f6r-nirnc An fn1irirnriAn? triin] oc cvt rialn-




FUNDACION DE LAsHUMANIDADES
estetica y cultural cariben~a? y finalmente, Zcuan elemental es la mascara en la relaci 'n entre creatividad y conocimiento human?
De estas interrogatess, principalmente esteticas., surgeon otras de orden education: Zcomo podemos inserter la especificidad historical y cultural local asociada con mascaras culturales dentro de las metodolog A as del salmon de clase?, Zco"mo incorporar la innovaci-n, la creatividad y la libre expression
--estudiantil, magisterial y comunitaria-- que muestran las artes populares, como la mascara y la mascarada, dentro de las practices de ensen-anza de lenguajes y otras materials como Historia, Ciencia y Matematica en los curriculos de las escuelas elementales y secundarias de Puerto Rico? y finalmente, Zpor que hacerlo representarl"a un logro dentro del sistema education local?
El sistema education puertorriquen-o proyecta la images estadistica y presencial de ser estaticamente burocr dtica en su administration y rigid y estancado en sus curri"culos y metodologi"as de ensen-anza y muestras resultados bajo normal acceptable tanto en el aprendizaje academic como social y cultural de sus graduandos, para no hablar del porcentaje alto de desercio"n estudiantil. Aunque la ensen~anza creative e innovadora que incorpora la expression artistic y nuevas technologies a travel del curricula ha mostrado la capacidad de efectuar mejoras en este existence disposition, tanto las escuelas p 'blicas como las privadas, por razones political, religious y sociales, han resistido cambios no normativos que atenderian nuevas opciones curriculares.
El punto de partida es una exploration teo"rica de la mascara como expresio'n creative y cultural. La vialvoz de las mascaras (La Voie des masques, en ..I
su version original en frances) de Levi-Strauss queda entre los studios de mas influence al examiner la relacio"n entre lo estetico, lo mitico y lo social en la creation v uso de mascaras rituals. Su enfoQue no es caribe -no, Pero al




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suburbanos, del palacio de Versalles, con su e-nfasis arrogance en cameras y trofeos, su utilizacio"n casi insolence de la met afora
y alegoria plastic, a los mosques del Congo. (Le'vi-Strauss 8)
En su acercamiento al misterio y los mitos de estas mascaras indigenas., Levi-Strauss tambien ofrece la subyacente sugerencia de que las mascaras mas dramatics y detalladamente expresivas correspondent a la epoca de contact con anglo-europeos. En el desarrollo artfstico de sus mascaras, las tribes amerindias recurri"an au"n mas a los mitos y leyendas fundacionales de sus ancestors como una mantra de auto preservarse frente a la presencia de la nueva poblaci o-n blanca. Por eso, el arte de taller mascaras, totems y otros artefactos mostraba un process multifacetico de encubrimiento y revelacio"n, de regresi 'n y transformation; un process de crear y utilizar mascaras, vestuarios, mu"sica y bales tanto para esconder y protegerse dentro de mitos inaccessible como para proyectar un signiticado, tal vez, demasiado ornnipotente, transcendent y abierto para los extranjeros poder engender o apropiarse de ello. I
Estos process creations y sus products esteticos --en este caso las mascaras-- dejan records, aunque parciales, que captain la naturaleza y la fuerza de la repress o-n que institute los contacts entre cultures y la profundidad de las expressions discursivas y performaticas --leyendas, mitos, rituales, ceremonies, mu"sica, bales, etc. religious y seculares inventadas y renovadas para resister y sobrevivir dentro de la nueva esfera de incertidumbre. La creatividad plastic, visual y oral de este process se documents en
2
numerosos studios. De mantra no tan different, los africanos desterrados Ilegaron forzadamente al Caribe como, trabajadores esclavizados para asumir el espacio social y laboral dejado vacant por los casi totalmente desaparecidos talnos y caribes. Con ellos trajeron sus cuentos, y en mayor o menor grado, la estetica de como contarlos. Sin embar zo, enmarcados dentro de la esclavitud y el sistema de la plantacio'n, tuvieron que encontrar nuevas, for-




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mas de reinscribirlos, de recorder, esconder,, contar y transformarlos dentro de un ambience hostile, y al principio, desconocido.
De esta mantra,, tanto para los amerindios como para los recent Ilegados africanos, ademas del placer y el possible escape de las laborers y peligros de la vida cotidiana, los rituals, celebrations, bales, cuentos y otras expresiones dramatics y corporals ten A an el propo"sito de mantener la memorial generational, la genealogia y la historic del clan o tribu.' Esto no parece muy distance de la descripcio"n al principio del siglo 16 de Fernandez de Oviedo, el Cronista Mayor de Indias, del areito taino:
estos cantares les quedan en la memorial, en lugar de libros de acuerdo, y por esta forma rescitan [sic] las genealogies de sus caciques y reyes o sen-ores que han tenido, y las obras que hicieron, y los malos y buenos temporales que han pasado o
tienen .... (citado en Morfi 4)
Por eso,, tanto en la culture oral como la culture escrita, el acto de performance function como ""oratura 114 que comunica entre el pasado y el presented, entre los vivos y los muertos, entre los seres de carne y hueso que caminan la tierra y los ancestors que han perdido sus cuerpos, pero no sus huellas dentro de las vidas de sus descendientes. En el process, los personages, sus ma'scaras y bales cuentan y recuentan el pasado de generation en generation como la historic oral de la familiar, comunidad o tribu. Por eso, arriesgando una s obre simplificaci o-n de process complejos, las expressions dramatics, musicales, corporals y rituals a travel's de las Am e-'ricas de poblaciones tanto indigents como immigrants, sean de celebracio"n o de luto, religious o seculares, han incorporado personages mascarados de dos o mas identidades que esconden tanto como revelan co'digos y significados que cambian y contrastan segu n el entendimiento del pu"blico que los presencia. A veces, el grupo dominate recipe un mensaje mientras el dominado entiende algo different. 11




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El hecho de que algo quede escondido o so"lo parcialmente revelado sugiere la primer character .1 stica functional de cada mascara,, que es protege al mascarado a veces de mantra real, a veces metaf o-'ricamente y a veces de las dos maneras. Por ejemplo, la mascarilla medical o de salud pu"blica protege contra la influenza porcine pero tambien transmit una variedad de significados simb -licos. Adem a-'s., puede asumir elements est e*ticos y textuales y reflejar una matrixiz de transformation" y contextualizarse dentro de los
"I d .' C
mitos, 1conos y metaroras de su comunidad. La function unidimensional de cubrir la cara para esconder la identidad tambien es un acto de autopreservacio'n -- el Llanero Solitario [Lone Ranger], Zorro, el ladro"n de bancos, el manifestante politico, el burlador social y carnavalesco y Romeo en el baile de la familiar Capulet donde conoce a Julieta por primer vez son ejemplos de esconder y protegerse detr ds de una mascara. Aunque tambien reflejan multiples otros significados y matches, esta function encubridora, con todas sus characteristics eficaces y esteticas, no explica por qu e-' "'inventamos" y seguimos creando e innovando con mascaras y actos mascarados.
Una segunda function de la mascara es replicaci(on de los rasgos de identidad de un personae, sfmbolo o identidad. La m mascara permit la repetition de estereotipos y la uniformidad. En casos como la comedian dell "arte los personajes --y ma-'scaras-- estereotipados muestran amplias variaciones en sus representations dramatics y plastics. En el caso de m a-'scaras commercials, la reproduction mechanic solo garantiza repetition y uniformidad. En Lofza, Puerto Rico, los personages del Caballero, Vejigante, Loca y Viejo se replica artesanalmente a -no tras a -no como parte de una tradition popular que recrea la memorial del pueblo como eje de la culture afro-criolla. Afortunadamente, los Vejigantes, por ejemplo, tambie-n se reformulan y reinventan continuamente sin perder sus references histo"ricos y locales.
Ademas de protege y replica, el acto de crear y usar m a-'scaras nos da .11 0 "
la oportunidad de vivir la otredad a travel de la apropiacion y proyeccion "1 0 *1 0 11 "1 -1 0r "r-1 d- 0 V -0 _W




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cara de un varo"n se divide para reveler una cara-mascara interior femenina.
0
Cambios similares no afectan el genero sino un significado mitico asociado con una cara animal --el oso, el lobo, el cuervo, etc. Esta meta-representaci on de la mascara dentro de la mascara no es la pr aktica usual pero cada mascara "este-'tica", sagrada o secular, aun cuando no abren para descubrir otra cara interior demuestra esta dimension interna-externa del "otro" invisible o parcialmente visible captado y expresado a trav e-'s de las mascaras.
? ZQU -,
Xomo me veo. e soy ahora? ZUna criatura specific? --un venado,
un antelope, un dios, un heroe, un diablo, un elefante, un monstruo, una mujer salvaje/silvestre, un medico o abogado tonto, un politico arrogance., un limpiador manfaco de las calls, un dragon-- o Zme aparezco como la imaginacio'n misma? --formas, colorss, criaturas tal vez miticas pero sin ser imagines ilterales de lo que existed en el mundo "real" y material. Adema-'s, un venado nunca es solamente un animal sino parte de los mitos, ideas y cuentos humans de transformation; por eso., son mascaras antropomo"rficas en el sentido que ofrece la oportunidad al mascarado de entrar y salir de la humanidad y la actualidad y former parte de su matrixz de transformation Esta representation no solamente imita la caza: el mascarado de antelope representa, mas que la presa perseguida al igual que los cazadores son mas que sencillamente "'miembros de la tribu". Es un rito de sobrevivencia y tambien un mito de heroism, sacrifice, renacimiento y balance. La presa recipe su tribute y esta ennoblecida al igual que se celebra su fertilidad y renacimiento cl"clico. Tambien se celebra el cazador que prove para la continuaci6n y regeneracio"n de la vida humana.
La exploracio" n del arte de la mascara comienza desde este punto. El hecho de fabricar y usar mascaras corresponded hist 'ricamente a los comienzos de las nociones de representation, mimesis y creatividad. Primero, como acto pr a*ctico dentro de la caza y, segundo, como su memorial y sustitucio n en actos rituals, suele ser una de las forms m as antiguas de la expression sim'I .,I* 'r 11 "1 -1 a 11 -1 0 0 -1 .1




EXPERIENCE CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA
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nes antes o despu e's de pintar esas imagines en las paredes de sus cuevas u otras superficies. Sin duda hicieron las dos cosas (y tal vez simultaneamente) "I
creando memorial, historic, fantasia y fiction.
Si teorfas contemporaries de cognition en relacio"n a la creatividad, las artes, lenguajes, lecture y literature --estudios que usa la ""ciencia dura" de datos del cerebro obtenida via MR1-- son sostenibles, entonces nociones fundamentals de complejidad, representation, metafora, analogia y pensamiento simbo"lico y analitico influyen en todas forms de inteligencias, todas forms de conocimiento, investigative y creativo.1 El poder estimular la imagination para crear el tipo de mascara que capta los rasgos de personages y forms miticas y metafo"ricas promueve la intelligence simbo"lica. En terminos mas inmediatos, se relaciona al aprendizaje de destrezas de lenguaje y comunicacio"n de lecture y escritura pero tambien al aprendizaje en las ciencias socials y f-'sicas, la matema'tica y las artes. De esta mantra, el process artesanal de hacer mascaras desprende impulses de creatividad, crecimiento intellectual y memorial tan antiguos como la experience. humana. y estimula la imaginacio"n de mantra que impact positivamente en las medidas de aprendizaje en todos los campos academics.
.1 0
Las mascaras siren como tables de guio"n (storyboards) vivas y constituyen, con los cuentos, las pinturas en cuevas,, las estatuas talladas, los posters totemicos, las correas medicinales, los collars e innumerable otros trazos orales y visuals, uno de los lenguajes alternatives o no ortograficos de la historic humana. Relatan histories aun cuando ya no podemos leer ni visualizar sus sentidos precisos.1 Es a travel de esta ""oratura" que recordamos y comunicamos con el pasado, pero tambien nos deja imaginary possible futuros. No obstante, existent resistencias. Por un lado, los estudiantes se enfrentan a la seduccio"n de la tecnologia digital, el consumismo del mercado global y la dejadez social, y por otro, la political pedago"gica actual queda atada a los




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conflicts ideolo"gicos partidistas sobre el statusu" colonial. Dentro de este
0
ambience, Zserfa possible renovar y reforzar im a-genes de ori .' genes y creencias etnicas y culturales de tal mantra que podrian informer y transformer el aprendizaje actual?
Durante los u"Itimos cuatro aftos ofrezco talleres de mascaras para maestros como parte de proyectos de arte, education y el mejoramiento de ensenanza de destrezas de idioms, escritura y comunicacio'n. Los talleres para maestros de Vieques y Culebra del ""Proyecto Diaspora/' y de la Fundacion de las Humanidades, dirigido por las doctors Nadjah Rios y Mirerza Gonzalez del Recinto de Rio Piedras de la Universidad de Puerto Rico, ejemplifican el process. Dentro de los talleres, los mismos maestros en un proceso director e interactivo- cortan, pintan y finalmente actual y canton con sus mascaras. El process intent reforzar la necesidad de, primer, alterar el ambience normative del aprendizaje --su structural, forma y perspective para que el sal On de clase asuma una nueva identidad y dimension n como un espacio abierto de expression creativa-- y segundo, aprovechar los recursos y materials que ya forman parte de la cotidianidad estudiantil y las condiciones socials inmediatas de su alrededor. Aun a este nivel,, a travel de investigation y trabajo de campo, los j ovens, maestros y miembros claves de la comunidad se convierten en libros de texto vivos y participant activamente en la escritura o re-escritura de curri"culos que van integral" sus archives personals y colectivos de imagines y experiences. Enfatizamos que la expression visual, plastic, sonora y corporal no solamente informal al aprendizaje en classes de arte, mu"sica y drama --que ahora se ofrecen con menos frecuencia-- sino transversalmente en lenguas, matematica, historic y ciencia. Esto se capta en la noci *'n de que ""si la creatividad y la invencio'n emerged como las cualidades salientes de la culture, entonces son a ellas que debemos cambiar nuestro enfoque" (Wagner 16).




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mascara creada por el tallerista --ni -no/ a, adolescent o maestro/ a-- resulta ser una creation original ma's bien abstract que no intent representer de forma exacta ni realist una cara --humana o animal-- o un personae, images olcono particular. A los ni n~os les presentamos el ejemplo de Spiderman: pueden pintar un "hombre ara n-a" si quieren hacerlo pero debe ser uno credo por su propia imagination en vez de lo del cine y la television. Cada mascara replica algo pero el process intent lograr transformaciones, de los patrons conocidos en expressions nuevas, creativas e individuals.
Utilize el arte de hacer mascaras de mantra metafo"rica --como so"lo un ejemplo de possible actividades creativas-- torque soy artesano de ma" scares y dirlio talleres de mascaras. Ademas, esta actividad de construir yp.,,intar mascaras se combine con ejercicios de redaccion creative, de pintar cartels y banderas, de drama creative con vestuario, mu"sica y movimiento, de fotograffa y video digitalis y presentations computarizadas, y de processions carnavalescas y manifestaciones socials. Finalmente los estudiantes estan mascarados y lists para hablar los parliaments que han escrito', fotografiarse en process creations de performance y responder crifticamente sobre el process de participar tanto en el taller como en la presentaci'* n final. Las aplicaciones commercials para manejar fotograf fa, video, proyecciones, grabacio"n de imagines, voz y video ma's la casi universalidad de telefonos celulares y cameras digitalis facilitan au"n mas el process. La tecnologia tambien sirve como una forma de "'romper el hielo" para estudiantes resistentes a la creacio"n artfstica manual por razones de presio"n de sus pares o de los medics a favor de los objets commercials prefabricados de consume. No obstante, la creatividad misma es el punto modular --las mascaras, pinturas, obras, poemas, cuentos o todos ellos como parte de la misma experiencia-- para desprender los placeres de representations y narratives mu" Itiples, complejas y cambiantes, de las metaforas de transformed (on de la intelligence creative.
Objetivos:




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e interactive, fue un exito rotunda. No obstante, debemos preguntar (1) Zsi el interest de los maestros en los talleres creations traduce al aprendizaje efectivo en el sal o-n de clase?, (2) Zqu e-' tipo de aval u-'o (assessment) seria apropiado para trabajos creations asl' a travel del curri"culo? y (3) Zcu An efectivo puede ser la introduction de tecnicas innovadoras, interactive e interdisciplinarias sin cambios colaterales en la existence structural burocratica de la educacio n public en Puerto Rico?
Las respuestas son breves y extensas. Brevemente, maestros interesados y comprometidos ensen-an con mas efectividad. Maestros con mas opciones, strategies y tecnicas disponibles pueden diversificar su ensen-anza e involucrar a los estudiantes en el process de aprendizaje. El objetivo no es ensenar a los maestros co"mo hacer mascaras para que ellos ense n-en el process a sus estudiantes. Sencillamente reproducir con los estudiantes los patrons (o templates) usados en el taller sin contextualizar el ejercicio dentro de un plan de studio niega las premises b a-'sicas de los talleres. Ense n-ar a los maestros como ensenar tampoco es el objetivo: ellos son los professionals de la ensen-anza y no el director del taller quien tiene experience solamente al nivel universitario. Lo que el taller de mascaras prove al maestro/a es la oportunidad de ser creative, de innovar, de trabajar con imaginaci o n y de experimental con tecnicas y materials nuevos. El concept de la caja de herramientas del escritorio de la computadora sirve como una buena ilustracio,'n: los talleres dan a los maestros nuevas herramientas para utilizar en sus classes. Puede ser que tambien necesiten cajas ma's grades para guarda-'rlas pero eso debe ser la responsabilidad de la administration escolar.7
Los objetivos principles de los talleres son solamente dos: el process intent reforzar la necesidad de, primer, alterar el ambience normative del aprendizaje --su structural,, forma y perspective para que el salmon de clase asuma una nueva identidad y dimension como un espacio abierto de expresio n creativa-- y segundo, aprovechar los recursos y materials que ya forman
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EXPERIENCE CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA
Algunos de los effects inmediatos de la ensenanza mas variada e innovadora son faciles de observer y evaluar: seguir instructions, concentrar, compartir herramientas y materials, trabajar independientemente,' prestar
estar dispuesto a experimental, estas
atenci n a detalles etc. No obstante
reacciones iniciales tambien pueden ser so"lo el resultado de encontrar una nueva actividad attractive y placentera --algo que tiene valor en sf mismo pero no necesariamente muestra el mejoramiento del aprendizaje .8 Solamente el avalu"o individual y collective a travel del tempo --dos, tres,, cuatro o mas anos-- demostrara cuan efectivo puede ser la introduction sistematica de tecnicas artisticas y creativas en mejorar el progress academic tanto en Espan~ol como Ingles, en Historia como Matematica, en Estudios Sociales como en Ciencia. Cambios maestro-por-maestro y escuela-por-escuela son importance pero sin el apoyo sistemico para fomenter el uso de la imaginacio"n y la intelligence creative a travel de todas las Areas del curri"culo el desarrollo acad emico seguira como ahora --un proyecto al azar. Las respuestas extensas requieren mas tempo y studio.
A largo plazo la integrado"n de la creatividad a travel del curricula muestra el potential




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Lista de fuentes citadas
Chamberlain, J. Edward. If This is Your Land, WVVhere are Your Stories?: Finding Common Ground. Toronto: Knopf Canada, 2003. Print. Fiet, Lowell. "Arts in Education: Bringing School Directors into the Performance".
Professional Development for Schools of Diverse Learners' Principals: Strategies for Leadership and Language Enhancement. College of Education, U Puerto Rico, Rio Piedras (2011): 17-25. Print.
. "Masks and Masquerade in Multi-aesthetic and Transcultural Education."
Professional Training for Teachers of Diverse Learners: Strategies for Language Enhancement. College of Education, U Puerto Rico, Rio Piedras (2010): 3236. Print.
Lehrer, Jonah. Imagine: How Creativity Works. Boston-New York: Houghton Mifflin Harcourt, 2012.
Levi-Strauss, Claude. The Way of the Masks. Trans. Sylvia Modelski. Seattle: U Washington P, 1982. Print. Angelina Morfi, Historia Crftica de un Siglo de Teatro Puertorriquefio. San Juan: Instituto de Cultural Puertorriquefia, 1993. Price, Sally and Richard Price. Maroon Arts: Cultural Vitality in the African Diaspora. Boston: Beacon, 1999. Print. Roach, Joseph. Cities of the Dead: Circum-Atlantic Performance. New York: Columbia UP, 1996. Print.
Strother, Z. S. Inventing Masks: Agency and History in the Art of the Central Pende. Chicago: U Chicago P, 1998. Print. Wagner, Roy. The Invention of Culture. Ed. rev. y exp. Chicago: U Chicago P, 1981. Print.
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7r
. ..........
........ ....
I N V E S T I G A C 10 N
Historians orales: una oportunidad para rescatar los sabres de nuestro entorno
Por Nadjah Rios Villarini, Ph.D.
U.P.R. Recinto de R "I o Piedras,
Department de Ingles
Facultad Estudios Generales
Introduction:
El concept de historic oral revoluciono" las ciencias socials logrando impactar otras dreas del saber como las humanidades. Los studios de Paul Thompson, investigator britanico, revelaron que las histories orales o de vida a n-aden una dimension poliffica y social a nuestra concepcio n de la historia. Los relates y testimonies de personas communes y corrientes retan las voces officials que se registrar en documentss, actas, carts y escritos gubernamentales al presenter la realidad historical desde multiples perspectives.
En este sentido, el historiador oral busca en sus entrevistas una forma de engender y hacer sentido de los acontecimientos histo"ricos desde diferentes perspectives dandole una oportunidad a que las personal escriban y
,4,,-&-% 1w 7 11"N r-J, -% rIN .1 .9 eIN -9-1-1 -W -% r-N -n -- -- -3 ---- -1 -- -- - I -1- 0 d --. -




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Esta'ndares y expectativas del Departamento de Educacio n
Las siete dreas de competencia con su standard general de contenido son:
Est andar 1: Cambio y continuidad. Estudia el quehacer de los seres humanos interactuando en sociedad, en y a travel del tempo, y desarrolla una perspective historical en el andlisis de asuntos que afectan el presente y el future.
Esta'*ndar 2: Gente, lugares y ambience. Analiza la interaction entre los lugares y el ambience, y desarrolla habilidad para aplicar una perspectiva geografica a situaciones de la vida diaria.
Standard 3: Desarrollo personal e Identidad cultural. Desarrolla un sentido de identidad propia y un concept adecuado de sf mismo a partir
de la afirmacio"n de los valores de su culture y su pueblo.
.11
Standard 4: Produccio"n, distribution y consume. Estudia como se organizan las sociedades humans para producer, intercambiar y consumer .11
bienes y servicios, y desarrolla habilidad para tomar decisions economicas eficaces tanto en el plano personal como en el ambito collective.
Est andar 5: Conciencia cl'vica y democratic. Valora y practice los principios que rigen la vida en un sistema democrat tico.
Standard 6: Conciencia global. Muestra con su comportamiento contiencia de que pertenece a una comunidad humanamundial en el tempo y
en el espacio.
Esta"ndar 7: Sociedad scientific y tecnolo"gica. Interpret la realidad social utilizando el conocimiento integrado que proporcionan las ciencias
socials, las ciencias naturals y la tecnologla




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entrevistador hace preguntas que provoquen al entrevistado. Usualmente se hacen preguntas muy generals Para que las personas puedan abundar. En caso de que el estudiante identified en el process de la entrevista algo que merezca mayor atencion, puede hacer una pregunta m a*'s especiffica. Aconsejamos que se utilicen los siguientes recursos en 11nea Para elp.,..roceso preentrevista:
http: Z Z www. discovernikkei. org Z es-Z howto Z interview
http:ZZescritoriodocentes.educ.arZdatosZ 69.html
htt]p: Z Z writingcenter.unc. edu Z resources Z handouts-demos Z specific11 0
writing-assignmentsZorai-nistory
http:Z/www.ohs.org.uk-Zadvice/" index.ghp
Aqui presentamos a1gunas preguntas por material que podrian utilizarse.
Migration
El tema de la migration es muy comun en la clase de espan~ol y de singles sobretodo cuando discutimos obras literarias contempordneas. Las siguientes preguntas se pueden preparer en forma de cuestionario donde el estudiante registrar las contestaciones que le da su entrevistado.
1. ZQu e*' factors determination el movimiento o traslado de su familiar?
2. ZQue cambios experiment o cuando Rego a este nuevo lugar?




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Guerra
La participation en conflicts belicos es otro tema recurrence en signatures como historic, espanol e singles. Consider algunas de estas preguntas.
1. ZPor que entro' al servicio military y que edad tenfa?
2. zCo'mo fue su experience? ZQue trabajo desempeno?
3. ZQue experlencla marco esa etapa de su vida?
4. zComo se reintegro' a su vida luego de su regreso?
Genero y Familia
Otro tema muy actual que tiene una dimension social muy important es 11 1 -1*
el genero. La alta insidencia de actos violentos en nuestro pals nos o Dilga a mirar los roles de genero y las ideologies que prevalence en torno a ellos.
1. zCo mo eran las conditions de trabajo para las mujeres en el Puerto Rico de su juventud?
2. ZCree usted que los roles socials de los hombres y mujeres han cambiado en nuestro pais?
3. ZComo estaba constituida la familiar en el siglo pasado y que areas desempenaban los padres y padres de aquellos tempos?
4. ZComo estan cosntituidas nuestras families en la actualidad?
En la Internet existed, proyectos digitalis sobre histories orales. Los invito a que examine con cuidado algunas de estas iniciativas. Muchas de ellas tienen unidades instruccionales para maestros.




EXPERIENCIA CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA Voces proyecto sobre la participaci6n de Latinos en la Segunda Guerra Mundial:
http://www.lib.utexas.edu/voces/
African American Oral History Collection proyecto sobre la comunidad afro-americana en los Estados Unidos: http: / /digital.library.louisville.edu/ collections /afamoh/
Chicago Architect Oral History Collection- proyecto sobre el legado arquetect6nico de la cuidad de chicago: http://www.lib.utexas.edu/voces/
Red latinoamericana de historia oral: http: / /www.relaho.org/
Asociaci6n de historia oral de Argentina: http: / /www.historiaoralargentina.org/
Asociaci6n internacional de historia oral: http://iohanet.org/espa/
AES Oral History Project Gallery: http: / / www.aes.org/historical/oral/
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LANGUAGE ARTS
Vieques and Saint Croix: Connections Oral And Written Communication
By Mirerza Gonzalez Velez, Ph.D.
U.P.R. Rio Piedras Campus
English Department
College of Humanities
Introduction:
This lesson offers students and teachers an opportunity to develop critical thinking skills as they work with language arts activities in the ar eas of oral and written communication. Students will read and/or listen to the interview of Prof. Crist6bal "Machin" Encarnaci6n, a physical education teacher and a born Viequense who lives and works in Saint Croix, one of the U.S. Virgin Islands. In the interview, Mr. Encarnaci6n explores the reasons for moving from Vieques to Saint Croix, the difficulties he experienced as a migrant, and issues related to becoming bilingual.
Learning goal:
a. To develop communication competence skills related to the reading and
interpretation of oral histories.
b. To learn about the use of WH questions in the gathering of information
for further development of topics in paragraphs and essays:
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* Who?/What?
* When?
* Where?
* Why?
* How?
c. To write an informative essay about the experience of a migrant from
Vieques in Saint Croix, USVI.
Materials:
1. Table: Description of uses of WH questions
2. Transcription of interview of Prof. Crist6bal "Machin" Encarnaci6n Activity: Go to www.diasporaproject.com and listen to the interview of Don/Mr. Crist6bal "Machin" Encarnaci6n made on December 2, 2008. Using the WH questions, gather information about Don Machin and write an informative essay describing his experience as an immigrant. Below are extracts of information he shared in the interview:
* "...lately here, during the last few years there has been a boom in
Puerto Rican cultural events and you can see a movement to promote
Puerto Rican culture."
* "It is not very recent because I remember as a child that my mom and
dad celebrated Three Kings Day; they made me put out a little box with grass and that sort of stuff. You know, it's been going for quite
some years, but not with the bang it has now."
* Differences between Puerto Ricans and native Crucians: "Well, our
food has never changed: the rice and beans with whatever. Actually, Puerto Ricans here have taught natives to consume our food. The natives go crazy for our food. When I grew up here, there were many small restaurants, or fondas, as they say. And if you look back, 46




EXPERIENCIA CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA
many of the people that went to those fondas, Dofia Clara's, Dofia Berti's... were natives, and lots of them went to eat their Puerto Rican
food...."
* Regarding Crucian natives: "Well, in terms of food and such, they
have had the tendency to come to us, instead of us going to them."
* Whether or not Puerto Ricans coexist harmoniously: "The natives
themselves... We have to recognize that there are times, as you know, when the Danish gave in to the Americans, the first group to actually come here from the seventeenth century onward was Puerto Rican, understand? After that, came people from the islands, West Indians, then Arabs... And now Dominicans. You understand? There has always been this... the native has always had to deal with that and this is their country... I think that later on it got to the point where we
also had to deal; and currently, we have to deal with that."
Online Resources:
1. Common Core State Standards Innitiatives http:/ / www.corestandards.org/the-standards /english-language-artsstandards/anchor-standards-6-12/college-and-career-readiness-anchorstandards-for-writing/
2. English Language and Communication Studies http: / /www.geoffbarton.co.uk/student-resources.php
3. Basic Communication Skills
http: / /www.library.kent.edu/ page/10867
4. Colorado State University Writing Guide http://writing.colostate.edu/guides/index.cfm?guides active=processes
5.Teaching Literacy Through Writing http:/ /www.ksbe.edu/ spi!PDFS/ Reports/ WritingProcessreport.pdf'
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6. ESL Wonderland by Kent Trickel http://www.eslwonderland.com
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EXPERIENCIA CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA Table: Description of uses of WH questions
WH Question Words: We use question words to ask certain types of questions. We often refer to them as WH words because they include the letters WH (for example WHy, HoW). Source: http:// www.englishclub.com/vocabulary/ wh-question-words. htm
Retrieved: April 30, 2012
asking for information What is your name?
about something
asking for repetition or What? I can't hear you. confirmation You did what?
asking for a reason, asking why What did you do that for?
when asking about time When did he leave?
where asking in or at what place or Where do they live?
position
whih asking about choice Which colour do you want?
asking what or which person or people (subject) Who opened the door? asking what or which person Whom did you see? or people (object)
asigabout ownership Whose are these keys?
askingWhose turn is it? asking for reason, asking Wyd o a ht
(Continued on next page.) 49




FUNDACION DE LAS HUMANIDADES (Continued from previous page.)
why dont making a suggestion Why don't I help you?
asking about manner How does this work?
asking about condition or ... quality.. .........How was your exam?
N~i !quality
asking about extent or degree see examples below
distance How far is Pattaya from
Bangkok?
wi length (time or space) How long will it take?
quantity (countable) How many cars are there?
How much money do you how much quantity (uncountable) have?
4wo age How old are you?
how com asking for reason, asking How come I can't see her?
(i om) why
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EXPERIENCIA CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA
References:
*Standards and Expectations Established by the Department of Education:
Listening/Speaking Standard
The student uses the English language to interpret oral input, construct meaning, interact with confidence both verbally and non-verbally, and express ideas effectively in a variety of personal, social, and academic contexts.
L/S.7.3 Uses appropriate language structure to problem solve and
explain a process; interacts in discussions and presentations.
L/S.7.4 Applies correct language patterns to organize events in a variety of narrative texts and identifies problems and solutions within
presented literature.
L/S.7.5 Explains the main idea or topic; identifies important details
from learned concepts or reads aloud in a variety of contexts. Reading Standard
The student uses reading strategies, literary analysis, and critical thinking skills to construct meaning and develop an understanding as well as an appreciation of a variety of genres of both fiction and non-fiction.
" R.7.1 Analyzes\ the text, establishes purpose, recognizes author's
purpose, and distinguishes text features to enhance comprehension.
" R.7.4 Sorts and organizes relevant events, states cause and effect,
makes connections, predictions and inferences; draws conclusions;
states the problem and solution in fiction and non-fiction.
*R.7.5 Identifies and states facts and opinion, paraphrases and states
main idea or topic.
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FUNDACION DE LAS HUMANIDADES
Writing Standard
The student effectively communicates with a variety of audiences in all forms of writing through the use of the writing process, proper grammar, and age-appropriate expressive vocabulary.
" W.7.2 Applies the parts of speech; identifies the subjects and objects in
sentences; uses correct subject-verb agreement.
" W.7.3 Identifies elements in descriptive, narrative, expository, and
persuasive forms of writing; uses a variety of sentence types to construct a paragraph; applies organizational patterns to construct
narrative, descriptive, and expository paragraphs.
*Common Core Standards for English Language Arts ( 6-12 Writing)
Source:
http: // www.corestandards.org/ the-standards / english-language-artsstandards / anchor-standards-6-12 / college-and-career-readiness-anchorstandards-for-writing!
Retrieved: May 21, 2012
The grades 6-12 standards define what students should understand and be able to do by the end of each grade. They correspond to the College and Career Readiness (CCR) anchor standards below by number. The CCR and grade-specific standards are necessary complements the former providing broad standards, the latter providing additional specificity that together define the skills and understandings that all students must demonstrate.
Text Types and Purposes
*1. Write arguments to support claims in an analysis of substantive
topics or texts, using valid reasoning and relevant and sufficient
evidence.
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EXPERIENCE CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA
0 2. Write informative/ explanatory texts to examine and convey
complex ideas and information clearly and accurately through the
effective selection, organization, and analysis of content.
* 3. Write narratives to develop real or imagined experiences or events
using effective technique, well-chosen details, and well-structured
event sequences.
Production and Distribution of Writing
0 4. Produce clear and coherent writing in which the development,
organization, and style are appropriate to task, purpose,, and
audience.
0 5. Develop and strengthen writing as needed by planning, revising,
editing, rewriting, or trying a new approach.
0 6. Use technology, including the Internet,, to produce and publish
writing and to interact and collaborate with others.
Research to Build and Present Knowledge
0 7. Conduct short as well as more sustained research projects based on
focused questions, demonstrating understanding of the subject under
investigation.
0 8. Gather relevant information from multiple print and digital sources,
assess the credibility and accuracy of each source, and integrate the
information while avoiding plagiarism.




FUNDACION DE LAS HUMANIDADES
Range of Writing
10. Write routinely over extended time frames (time for research, reflection, and revision) and shorter time frames (a single sitting or a
day or two) for a range of tasks, purposes, and audiences.
Note on range and content of student writing
For students, writing is a key means of asserting and defending claims, showing what they know about a subject, and conveying what they have experienced, imagined, thought, and felt. To be college- and career- ready writers, students must take task, purpose, and audience into careful consideration, choosing words, information, structures, and formats deliberately. They need to know how to combine elements of different kinds of writing
- for example, to use narrative strategies within argument and explanation within narrative to produce complex and nuanced writing. They need to be able to use technology strategically when creating, refining, and collaborating on writing. They have to become adept at gathering information, evaluating sources, and citing material accurately, reporting findings from their research and analysis of sources in a clear and cogent manner. They must have the flexibility, concentration, and fluency to produce high-quality first-draft text under a tight deadline as well as the capacity to revisit and make improvements to a piece of writing over multiple drafts when circumstances encourage or require it.




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CI ENCIA/MUS ICA
Fomentando la eOfica ambiental a travel's del arte: las m ** sicas del acuapaisaje
Alejandro Torres-Abreu, Ph.D.
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Centro para la Conservacio"n del Paisaje MAR Managment Solutions/ NOAA
""...tiene sed, tiene tos el ri'o oh sana, BncyotaMi r1off w6
Introduccio n
Uno de los grades temas ambientales del siglo XXI es, sin duda, el tema del access, uso y distribuci On del agua potable. En la modernidad, hemos convertido el agua en una mercancfa u objeto a ser explotado sin pensar en las consecuencias para nuestra vida y para la vida de los demas organisms que co-habitan con nosotros en el planet. Un ejemplo de esto es la sobreutilizacion y contamination de los abastos y cuerpos de agua dulce. En distintos rincones del planeta, encontramos rfos que han perdido su funcionalidad ecolo"gica y se han convertido en spacious inseguros, vertederos clandestinos v lugares altamente contaminados, Fsta situacin"n




FUNDACION DE LAs HuMANIDADES
a los rfos y al mar. Esto es muy lamentable torque los rios y embalses son algunas de las fuentes de agua potable ma" s importance que tenemos.
ZCO-'mo incentivar en nuestros estudiantes una mejor relation con los recursos de agua? Las soluciones a este reto ambiental no est a*' n dadas. Para empezar, tenemos una responsabilidad moral con el planeta, con nuestra y las futures generaciones en relation a los recursos de agua. Para que podamos trascender la situation actual, ese sentido e'tico por la tierra debe traducirse en el desarrollo y adopcio"n de nuevas pr a-cticas de uso del agua potable. De esta mantra, podremos asegurar un uso mas sustentable de los recursos hfdricos que tenemos.
El saber y las experiences que necesitamos para que esto ocurra dependera de la posibilidad de construir nuevos puentes de collaboration entre distintas disciplines interrelacionadas; tales como la hidrologia, la historic, la antropologia y la ecologia. Por consiguiente, los educadores debemos estar consciences de este reto y modular distintas maneras para que nuestros estudiantes cobren conciencia de este cambio paradigmatico. Fomentar la discussion sobre los tema ambientales de maneras creativas e integrando las Humanidades, es un paso en esa direction. Necesitamos rescatar y desarrollar nuestra etica ambiental en torno al acuapaisaje. La music puede ser uno de los medics para cultivar esta etica. Su poder para sensibilizar, hacernos reflexionar y fomenter un vinculo afectivo con nuestro entorno esta subvalorado. En las siguientes secciones, present un ejercicio que ya he realizado en various contexts de ense n~anza con muy buenos resultados. Espero que este ejemplosirva de inspiration para que ustedes encuentren su propio camino en esta integracio'n.
Objetivos




EXPERIENCE CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA
Est andares y expectativas del Departamento de Educacio n
Ciencia
1. El estudiante es capaz de concern que la ciencia es de naturaleza dinamica, inquisitive e integradora.
11. El estudiante reconocera el impact de la ciencia, la economic y la
tecnologia sobre la sociedad para tomar decisions sobre la responsabilidad ciudadana ante los advances cientifficos y tecnolo"gicos.
111. Expectativas Especificas:
1. Identifica problems ambientales causados por la actividad humana.
2. Investiga las forms en las cuales el ser human puede contribuir
a la solucio"n de los problems ambientales.
3. Reconoce acciones positives que el individuo y su comunidad
pueden Ilevar a cabo para minimizer el effect de los problems
ambientales.
Ejercicio
Inicio
La actividad inicia compartiendo con los estudiantes la lirica de una cancion que remita al tema del agua. Una cancion que puede utilizarse para el ejercicio es Rio, de la banda de rock colombiano Aterciopelados. A partir de unas preRuntas guias, se les solicit a los estudiantes que present atencio" n a la historic' de la cancion. En la parte initial de la clase, queremos despertar curiosidad en los estudiantes por el tema. Sugiero las siguientes mppruntas nara Lq diqcusinn inicial- -T)p mip' frnfn 1,i rqnrin-n? -CmAl Poz A




FUNDACION DE LAsHUMANIDADES
Desarrollo
Luego de identificar a1gunas frames claves, la maestro o el maestro puede recurrir a presenter el video de la canci On (ver enlace abajo) y repasarla con los estudiantes. Esto permitira un espacio para que los estudiantes reconsideren la tematica de la misma y, de mantra individual, profundicen en el mensaje. Para ayudar en este process, la maestro o maestro puede presentable a los estudiantes unas preguntas gufas: ZCudl es el problema con el agua que se describe en la cancio" n?. ZQue es lo que causa ese problema (la contamination de los rfos)? ZConoces algun ri I., o en Puerto Rico que este en la misma situationn. ZExisten otros problems asociados al agua que no esten representados en la cancio"n. ZCudles? ZQu e-' soluciones puedes identificar al problema del agua (que describe la cancio"n/en tu comunidad)?
Luego de mostrar el video, se les solicit a los estudiantes que respondan individualmente y por escrito a cada una de estas preguntas. Los estudiantes pueden discutir las respuestas entre siformando parejas y rectificar o a-nadir cualquier cosa que entiendan. El maestro o maestro entonces regresa a las preguntas,, esta vez, resaltando el valor y la contribution de distintas disciplines al tema.
Algunas de esas posibilidades tienen que ver con: 1) la Geografia: nos permit localizer la ciudad de Bogota", hablar un poco de su culture y hasta introducir el concept de las cuencas hidrograficas; 2) el uso de las n-aevas technologies: para hacer el ejercicio antes mencionado, la maestro o maestro puede emplear el programado Google Earth y hacer un viaje en tempo real a la ciudad de Bogota" y luego ubicar a Puerto Rico y enfocar en algu n rio en particular; 3) Antropologia: como la cancio"n otorga cualidades humans al r 11 o, podrian tambien tratarse algunos temas propios de la discipline, como las relaciones de distintas sociedades con su medioambiente; 4) Ecologia: se puede hablar del ciclo del agua, del funcionamiento basic de un rio, de la
An 1,Ac, vil-%eiv,-Ac, Ae% -rIIf-%c An It-No




EXPERIENCE CON MAESTROS EN VIEQUES Y CULEBRA
Gerre
La actividad conclude hacienda un repaso del vocabulario y concepts aprendidos y resaltando la necesidad de analizar el tema ambiental desde una perspective interdisciplinary.
Vocabulario y concepts: rio, cuenca hidrogr a-fica, deforestacio"n, ribera del rfo' contamination, access al agua, culture, ecology .1 a, acuapaisaje, migraciones, pendiente, erosion, sedimentacion...
Disciplines: (ver arriba)
Se puede complementary este ejercicio con una vista de campo a uno de los r 0 0 mas cercanos a la escuela y aprovechar esta experience para repasar con los estudiantes. Tomar fotos y seguir trabajando el tema a partir del desarrollo de una unidad tematica.
Avaluo y evaluacio n
Para el avalu"o el maestro puede desarrollar una pre-prueba que sirva para medir el conocimiento que tiene el estudiante sobre el tema, antes de trabajar con el mismo. La prueba puede repetirse al final del ejercicio para que el maestro pueda medir el aprendizaje de los estudiantes en torno a esta experience. Otra mantra de evaluar el ejercicio es solicitando a los estudiantes una peque n-a reflex -n del tema por escrito y dialogando sobre la posibilidad de realized r otras actividades relacionadas.
Rprvircane. P-n linpn




FUNDACION DE LAsHUMANIDADES
3. Entrevista a la banda Aterciopelados en relacio"n al disco Rfo
htt-p: Z I rock. soniquo.comZ aterciopelados-rio-es-su-disco-masecologico-y-social-691
4. junta de Calidad Ambiental de Puerto Rico
0
http: Z Z www.jca. gobier
5. Department de Recursos Naturales y ambientales
htti): Z Z www. drna. gobierno. pr
6. Recursos educations Foro Mundial del agua
httj2:ZZwww.unic.on:.arZjpa y es- archivosZninos
oZes-o- aaua-/
educacion.pdf







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----------------La Fundlacion Puertorriquena de las Humanidades (FPH) es una organization sin fines de lucro fundada en 1977 por Don Arturo Morales Carrio"n en collaboration con otros distinguldos humanistas puertorr*quef os. La institucio"n esta afiliada al National Endow ment for the Humanities (NEH), agencia dedicada a apoyar la investigation, education y los programs publics relacionados al campo de las humanidades. Anualmente la FPH recipe condos del NEH que son utilizados para ausp*ciar proyectos, human'Isticos que permiten a la comunidad puertorriquen'a adentrarse en elestudio del saber human'stico. De esta mantra,, la FPH contribute a fortalecer el conocimiento de la formation y desarrollo, del pueblo puertorriquen'o. De hecho, a travel's de los anos la institucio"n ha desarrollado diversos programs educations para beneficio de la comunidad, las institutions. educaltivas,, entidades u'blicas y privadas y centers culturales, de Puerto Rico. Durante 26 a -nos la FPH ha auspiciado una infinidad de proyectos que promueven el intercambio de ideas y la diffusion del saber humanistico. Estos conocimientos ofrecen una mejor apreciacio"n de la culture puertorriquena, especialmente en aspects que contribuyen a desarrollar un sentido historic y conciencian a la socie-