Cuaderno de Pedagogía Universitaria

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Material Information

Title:
Cuaderno de Pedagogía Universitaria
Physical Description:
Serial
Language:
Spanish
Creator:
Universidad Católica Madre y Maestra. Programa de Superación del Profesorado.
Publisher:
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, 2004-
Place of Publication:
Santiago, República Dominicana
Publication Date:

Subjects

Subjects / Keywords:
Caribbean Area   ( lcsh )
Teachers -- Training of -- Dominican Republic -- Periodicals.
Education, Higher -- Dominican Republic -- Periodicals.
Universidad Católica Madre y Maestra -- Periodicals.
Genre:
serial   ( sobekcm )
Spatial Coverage:
Dominican Republic

Notes

General Note:
In Spanish; some abstracts in English and Spanish.
General Note:
Issues also have theme titles.

Record Information

Source Institution:
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra
Holding Location:
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra
Rights Management:
All rights reserved by the source institution.
Resource Identifier:
oclc - 868024666
System ID:
AA00021937:00005


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Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno Pedagoga Universitaria de Cuaderno Pedagoga Universitaria de Debates y propuestas sobre la problemtica educativa (2005) El currculum universitario

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Contenido 1. Editorial 1 2. Ventanas Abiertas a la Pedagoga Universitaria 2.1.Desafos del currculo universitario y el papel del Comit de Currculo 3 por F rancisco A P olanco S nc h e z F rancisco A P olanco S nc h e z 2.2. El Currculum: una construccin social 8 por Mary Cantisano Rojas 3. Ecos desde las Facultades 3.1. El proceso de cambio curricular en la carrera de P sicologa de la P UCMM 13 por Rosario Corominas 3.2. Reforma del plan de estudios de la carrera de medicina de la P UCMM: apuntes de una experiencia 17 por Daniel Rivera 4. Pasos y Huellas 4.1.Entrevista a Mara Luisa Tav re z profesora del Departamento de A rquitectura, por su innovacin curricular en el aula 23 por Marta Vicente de S nc h e z 4.1.Entrevista a Mayra Rosario y a Lily Gon z le z participantes de la oferta extracurricular para Director Residente 26 por S andra Hern nde z 5.1 Resumen del libro El currculum: por Rafaela Carrasco y F ederica Castro Crditos Cuaderno de P edagoga Universitaria es una publi lica Madre y Maestra con el auspicio del P rograma de S uperacin del P rofesorado. Los artculos de Cuaderno de Pedagoga Universitaria son indi z ados en la Red Latinoamericana de Infor macin y Documentacin en Educacin (REDUC) a travs del Centro de Documentacin e Investigacin Educativa (CEDIE), de la Biblioteca Central de la P UCMM. A o 3 Nmero 5 Directora General A na Margarita Hac h de Yunn Directora Ejecutiva Marta Vicente de S nc h e z Consejo Editorial Carmen P re z Valerio Rosario Olivo de Regalado Lu z Eneida Rodrgue z Diseo de tapa Marta de Olloqui Diagramacin General Grap h ics estudio de diseo Impresin Edicin de la Campus P rincipal, S antiago A utopista Duarte Km. 1 1 / 2 S antiago, Repblica Dominicana h ttp://www.pucmmsti.edu.do/psp E-mail: cuaderno@pucmmsti.edu.do Los artculos no pueden reproducirse total o parcial mente sin la autori z acin escrita de Cuaderno de expresan necesariamente la opinin del Consejo Editorial. El Cuaderno de P edagoga Universitaria es un espacio abierto que pretende, retomando la escritura como instancia formativa, colaborar con la forma cin permanente de los docentes universitarios en las reas de educacin y pedagoga, proporcion n ayuden a renovarse y actuali z arse personal y profe sionalmente.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 1 1. Editorial Es admirable las opiniones coincidentes que se plantean con relacin a la educa cin. En forma de ideas o de creencias nos referimos a ella como el elemento esen cial a atender y desarrollar si queremos alcan z ar una sociedad con calidad de vida, con democracia participativa y equidad de gnero. Estamos pensando, entonces, que la educacin tiene una funcin social; que a travs de las instituciones educativas, como es la universidad, se participa en la trans formacin y reconstruccin de la sociedad, de tal manera que resulte otra mejor que la que tenemos: m s justa y h umana. Estos planteamientos nos remiten implcita S e trata de fundamentar la formacin inte gral de los estudiantes para ejercer una profesin determinada teniendo en cuenta los cambios socioculturales que se est n produciendo en la actualidad junto con las necesidades y demandas sociales exis tentes. P or esto, en esta ocasin, el Cuaderno de P edagoga Universitaria ofrece a sus currculum universitario. Hemos elegido este tema por su importancia institucional; tivos y en formacin de los estudiantes nos conduce al tema curricular. El currculo est presente en la misin y la visin de cada universidad, y se concreti z a tanto en los planes de estudio de las carreras, como en los programas de las asignaturas que las conforman. Toda universidad se gesta, evoluciona y tiene su ra z n de ser a partir de la relacin con la comunidad en la que est inmersa. P uesto que el concepto de comunidad es e intercambio se h an compleji z ado en extremo, las universidades est n llamadas a reali z ar revisiones continuas, las cuales inciden directamente en reformas curricu lares. La P UCMM se encuentra h oy en da en este proceso, por lo tanto, las p ginas de la P UCMM por renovarse y actuali z arse. Los artculos de este Cuaderno est n presentados a partir de 3 planos: terico, pr ctico y evaluativo. a) El plano terico. Consta de tres artculos que tienen que ver con la concep tuali z acin terica sobre el tema del curr pauta a la h ora de tomar decisiones pr c ticas, aclarando trminos y proponiendo posibles caminos para la accin. En Ventanas Abiertas a la Pedagoga Universitaria F rancisco P olanco destaca el dinamismo en el que se encuentra el Comit de Curriculum de toda universidad, para adecuarse a los efectos de la Globali z acin y de la Era de la Informacin. El licenciado P olanco propone tambin que el curr culum universitario debe adecuarse a un modelo pedaggico en trminos de resul tados a partir de un diseo curricular por competencias. En esta misma seccin, Mary Cantisano anali z a cmo se h a entendido el currculum a lo largo de la h istoria de la educacin y expone algunas acepciones del trmino h oy en da. Le interesa mostrar que el currculum responde a las necesidades del contexto para el cual h a sido diseado. En y Federica Castro resumen un libro donde su autor plantea que el currculum slo gran procesos de transformacin llevados a la pr ctica por los profesores mismos, dentro de las aulas. El profesor debe ser

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 2 entonces visto como el mediador de todas las variables que entran en juego en la construccin curricular. b) El plano pr ctico. Tres artculos componen este plano y todos tienen que h an llevado a cabo, sustentadas en funda mentos tericos propios a cada caso. Estas iniciativas abarcan desde los pensum de dos carreras de la P UCMM, h asta la inno vacin curricular de una asignatura en particular. A largo pla z o, una evaluacin sistem tica continua aportar a estas expe riencias nuevos conocimientos. En Ecos desde las Facultades Daniel Rivera, relata los pasos que se siguieron en el proceso de mejorar el plan de estudios de la carrera de Medicina, en cuanto a la forma de administrar los perodos de tiempo los contenidos y actuali z acin pedaggica. formacin acadmica con aspectos espe con los cambios a nivel del pas, y con los requerimientos a nivel mundial. El doctor artculo, la importancia vital que tiene el curricular en una institucin acadmica. En esta misma seccin, minas desde el rea de la P sicologa, nos muestra cmo la carrera de P sicologa a h ora, cambiando de campos de especia li z acin y respondiendo en gran medida a las demandas del mercado regional. El inters de la autora se centra en la forma cin integral h umana que se busca en el profesional de esta rea. En la seccin de Pasos y Huellas tenemos la entrevista reali z ada a Mara LuisaTavrez desde el punto de vista del programa de una asignatura en particular, con una revi sin y mejora de las estrategias pedag gicas usadas en la ensean z a del Diseo A rquitectnico. Esta profesora puso nfasis no slo en mejorar la capacidad del estu diante para aprender los contenidos, sino tambin en la profundi z acin y calidad de los contenidos a ensear. c) El plano evaluativo. El testimonio de Mayra Rosario y Lily Gon z le z presen tado en formato de entrevista en la seccin P asos y Huellas, evala la experiencia de intercambio acadmico con estudiantes de la P UCMM que van a una universidad estadounidense. Las vivencias compartidas durante durante un verano, les aportaron nuevas formas de ver la docencia, que h an truccin curricular de las asignaturas que imparten. Estos tres planos de an lisis, terico, pr c tico y evaluativo, ofrecen una forma de abordar el tema del currculum, pero a de P edagoga Universitaria, que es servir como medio de difusin y debate de las Universidad. En este sentido, queremos ex h ortar a los lectores a h acer posible una enviando sus opiniones para enriquecer los artculos que h emos estado publicando h asta a h ora. A gradecemos a todos los que h an cola borado con este nmero, dedicando su tiempo e inters para formar parte del cual la Universidad se esfuer z a por conti nuar renov ndose.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 3 Resumen En este artculo se presenta el currculo en el mbito universitario como una de las variables que intervienen. S e visuali z a como proyecto formativo y sus implica ciones a nivel institucional. S e ve la rela cin entre el contexto en que se desarrolla en el mundo de h oy y su impacto en el mismo. Tambin se revisa la funcin del Comit de Currculo en la universidad, su contribu cin y aspectos a tomar en consideracin en su trabajo, as como los pasos a dar en retos de la educacin y su impacto en el currculo y qu programa se debe seguir para entrenar al profesorado en el momento de poner en ejecucin el desarrollo de una de estudios. Dentro del campo educativo el currculo es, qui z s, el componente que genera de ndole epistemolgica, tecnolgica y econmica, as como polticas pblicas e institucionales y transacciones h umanas en su proceso de diseo y revisin. Esto permane z ca sin ser tocado por un perodo relativamente largo. Qu se entiende por currculo? En la comunidad acadmica de la univer sidad h ay diferentes conceptos de lo que es el currculo. Esta diversidad de concep ciones constituye un obst culo para lograr los objetivos del mismo. La tendencia m s generali z ada es reducirlo a sus expresiones tcnicas representadas por el plan y el programa de estudios. El currculo, m s que planes y programas de estudio, debe verse como un proyecto formativo que se pretende llevar a cabo educativo concebido por una institucin; expresa las ideas y los pensamientos del espacio y del tiempo en que se disea. En el proyecto de elaboracin de un curr culo se deben tomar en consideracin los factores de car cter poltico, econmico, del momento y el papel de los actores, estu diantes y profesores. Debe atender los obje tivos formativos de la universidad, con las demandas reales de la sociedad y del sector productivo. Debe orientarse h acia el desa rrollo de competencias, la autoformacin, el aprender a aprender y desaprender, la formacin ciudadana y la responsabilidad social de los alumnos. La educacin, a travs del currculo, busca mejorar a las personas, dot ndolas de las h erramientas intelectuales, competencias, destre z as, h abilidades y valores ticos para nos dice: La educacin es lo que queda cuando a uno se le h a olvidado todo lo que 2.1 Desafos del currculo universitario y el papel del Comit de Currculo F rancisco A P olanco S nc h e z 1 1 Estudio de P ostgrado en el rea de Currculo. P rofesor del Deparmento de Educacin, P ontificia Universidad Catlica Madre y Maestra en el Recinto S anto Tom s de A quino, S anto Domingo. 2. Ventanas Abiertas a la Pedagoga Universitaria

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 4 El nuevo contexto en que se desarrolla el currculo La universidad en el S iglo XXI desarrolla su trabajo dentro de un contexto que tiene como caractersticas cuatro rasgos, segn dice Gardner, (como se cita en Martne z P rimero, el movimiento de capital y otros instru mentos de mercado por el mundo; segundo, el teras de un lado a otro; como tercer rasgo, el instant neo y casi invisible de la cultura popular a travs de las fronteras en forma de modas, comidas y melodas que iguala, cada ve z m s, a los adolescentes del todo el mundo a travs del ciberespacio. h an dado origen a una sociedad caracteri z ada por: Globali z acin de las actividades econ micas. Incremento del consumo y la produc cin masiva de los bienes de consumo. S ustitucin de los sistemas de produc cin mec nicos, por otros de car cter electrnicos y autom ticos. produccin, tanto desde una posicin social como tcnica. S eleccin continua de reas de desa rrollo preferente en la investigacin, ligadas al impacto tecnolgico. F lexibili z acin del trabajo e inestabi lidad laboral. A paricin de nuevos sectores laborales, como el dedicado a la informacin y de nuevas modalidades laborales, como el teletrabajo. Girar en torno a los medios de comuni cacin y m s concretamente alrededor de las nuevas Tecnologas de la Infor macin y Comunicacin (TIC), como h brido resultante de la inform tica y la telem tica. Como consecuencia de la misma, potenciacin de la creacin de una infraestructura tecnolgica. Globali z acin de los medios de comu nicacin de masa tradicionales e inter conexin de las tecnologas, tanto tradi cionales como novedosas, de manera que permitan romper las barreras espacio-temporales y el alcance de grandes distancias. Transformacin de la poltica y de los partidos polticos, establecindose nuevos mecanismos para la luc h a por el poder. Establecimiento de principios de calidad y la bsqueda de una rentabi lidad inmediata, tanto en los productos como en los resultados, alcan z ando las propuestas a todos los niveles: cultural, econmico, poltico y social. P lanetari z acin, simultaneidad y velo cidad de los cambios. A poyo en una concepcin ideolgica neoliberal de la sociedad y de las rela ciones que deben establecerse entre los que en ella se desenvuelven. cativa es que gira en torno a las TICs, como elemento no slo de comunicacin, sino de El nuevo contexto es un desafo para el currculo universitario, y demanda ser tomado en cuenta en el diseo y la revi sin del mismo para que sea pertinente y responda al mundo de h oy y del futuro. La educacin, regularmente, forma para el tiempo pasado. dice: La educacin sigue siendo b sica mente una preparacin para el mundo del El nuevo contexto es un desafo para el currculo universitario, y demanda ser tomado en cuenta en el diseo y la revisin del mismo para que sea pertinente y responda al mundo de hoy y del futuro.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 5 pasado en lugar de una preparacin para escenario es papel de la educacin a travs del currculo. La revisin curricular peridica y el Comit de Currculo Los cambios que generan la globali z acin, el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnologa, la velocidad con que se trans miten los conocimientos y las informa ciones, la movilidad de las personas, la nuevas profesiones obligan a que la univer sidad disponga de un Comit de Currculo por programa. ste deber revisar, por lo menos cada dos o tres aos, el contenido del currculo, de manera que el mismo responda a las necesidades del sector empleador, se adece a los est ndares internacionales en lo referente al estado del arte del campo de estudio en cada carrera. A dem s, que forme los recursos h umanos con las competencias acadmicas y profe sionales requeridas en los mbitos local e internacional y prepare los recursos que demandan las nuevas profesiones. El Comit de Currculo por F acultad o Departamento debera ser de car cter multidisciplicinario, con una visin amplia de los procesos de cambio que se originan a nivel local e internacional, sin perder de vista los objetivos que tradicionalmente tiene la universidad. El Comit de Currculo deber tener como cin de cualquier plan de estudios: Modelo pedaggico centrado en el aprendi z aje, donde se privilegie: el autoaprendi z aje, la capacidad de inves tigacin, la resolucin de problemas pr cticos, la creatividad y manejo de tecnologas inform ticas. Y tambin, la participacin en comunidades de aprendi z aje, el trabajo colaborativo en equipo, la conducta tica, el manejo de la comunicacin, el aprender a aprender y a desaprender, el manejo de la incerti dumbre y una mente respetuosa. Visuali z ar un cat logo de las nuevas profesiones, las cuales est n centradas en los trabajadores de la informacin: La Nanotecnologa, Bioinform tica, Materiales A van z ados, Inform tica Mdica, A nalista S imblico, Ingeniero de Diseo de S istemas, A dministrador del Conocimiento, entre otros. Incorporar los modelos semipresen ciales de ensean z a. Competencias a desarrollar que permitan el reconocimiento de los estu dios en el mbito internacional. S i el modelo pedaggico escogido est centrado en el aprendi z aje en trminos de resultados, una va es trabajar el tema de las competencias como capacidades, destre z as, h abilidades para reali z ar una tarea. S ugiero como instrumento de trabajo, en el rengln de competencias a desarrollar en un curr culo, la propuesta del documento Tuning Educational Structures in Europe (Gon z ale z rea, que envuelven destre z as y conoci mientos, y las genricas, que se expresan en tres denominaciones: instrumentales, interpersonales y sistmicas. Las competencias genricas le permiten al profesional, cuando tenga que cambiar de trabajo a lo largo de su vida, h acerlo sin mayores traumas, dado que este tipo de cambios es una de las caractersticas de la sociedad de h oy. En el siguiente cuadro se ven en detalle: La educacin sigue siendo bsicamente una preparacin para el mundo del pasado en lugar de una preparacin para los posibles mundos futuros

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 6 P asos a tomar en cuenta por un Comit de un plan de estudios: Exploracin de las necesidades sociales para la creacin de nuevos programas necesidades pueden ser obtenidas mediante las consultas de empleadores, acadmicos, colegios profesionales, egresados y profesionales. de programa. Descripcin de la carrera. profesionales. del programa traducido a competen cias. S eleccin de los contenidos. del currculo. S eleccin del modelo pedaggico a seguir en el desarrollo del currculo. S eleccin de las actividades educativas para lograr los aprendi z ajes. Iden centrado en competencias, capacidades y procesos. Creacin de un comit de asegura miento de la calidad. diseo, desarrollo y evaluacin del currculo. F ormacin de los profesores en el manejo del currculo. Retos de la educacin El siglo XXI est caracteri z ado por cambios vertiginosos, un proceso de globali z a cin, aparicin de nuevas tecnologas que impactan la informacin y la comunica cin, la administracin del conocimiento, los movimientos migratorios y la necesidad de dar cabida a la diversidad. Este esce nario plantea nuevos retos a la educacin que segn el documento Tuning Educational Structures in Europe (Gon z le z & Wagenaar, I N S T R U M E N T A L E S I N T E R P E R S O N A L ES SI S T M I C A S C a p a c i d a d d e a n l i s i s y s n t e s i s P l a n i f i c a c i n y g e s t i n d e l t i e m p o C o n o c i m i e n t o s g e n e r a l e s b s i c o s s o b r e e l r e a d e e s t u d i o C o n o c i m i e n t o s b s i c o s d e l a p r o f e s i n C o m u n i c a c i n o r a l y e s c r i t a e n l a p r o p i a l e n g u a C o n o c i m i e n t o d e u n a s e g u n d a l e n g u a H a b i l i d a d e s b s i c a s d e m a n e j o d e l o r d e n a d o r H a b i l i d a d e s d e g e s t i n d e l a i n f o r m a c i n ( h a b i l i d a d p a r a b u s c a r y a n a l i z a r i n f o r m a c i n p r o v e n i e n t e d e f u e n t e s d i v e r s a s ) R e s o l u c i n d e p r o b l e m a s T o m a d e d e c i s i o n e s C a p a c i d a d c r t i c a y a u t o c r t i c a T r a b a j o e n e q u i p o H a b i l i d a d e s i n t e r p e r s o n a l e s C a p a c i d a d d e t r a b a j a r e n u n e q u i p o i n t e r d i s c i p l i c i n a r i o C a p a c i d a d p a r a c o m u n i c a r s e c o n p e r s o n a s n o e x p e r t a s e n l a m a t e r i a A p r e c i a c i n d e l a d i v e r s i d a d y m u l t i c u l t u r a l i d a d H a b i l i d a d d e t r a b a j a r e n u n c o n t e x t o i n t e r n a c i o n a l C o m p r o m i s o t i c o C a p a c i d a d d e a p l i c a r l o s c o n o c i m i e n t o s e n l a p r c t i c a H a b i l i d a d e s d e i n v e s t i g a c i n C a p a c i d a d d e a p r e n d e r C a p a c i d a d p a r a a d a p t a r s e a n u e v a s s i t u a c i o n e s C a p a c i d a d p a r a g e n e r a r n u e v a s i d e a s ( c r e a t i v i d a d ) L i d e r a z g o C o n o c i m i e n t o d e c u l t u r a s y c o s t u m b r e s d e o t r o s p a s e s H a b i l i d a d p a r a t r a b a j a r d e f o r m a a u t n o m a D i s e o y g e s t i n d e p r o y e c t o s I n i c i a t i v a y e s p r i t u e m p r e n d e d o r P r e o c u p a c i n p o r l a c a l i d a d M o t i v a c i n d e l o g r o C O M PE T E N C I A S GE N R I C A S

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 7 profesionales. Una educacin centrada en la ensean z a h acia una educacin centrada en el aprendi z aje y, por ende, en el estudiante. con las necesidades de la sociedad y del mercado de trabajo. Cambio de una educacin centrada en el conocimiento a resultados del aprendi z aje. Una educacin de calidad y el incremento de la capacidad de empleo de la ciudadana. Nuevo rol del profesor en la conduccin de la ensean z a y el aprendi z aje. La movilidad de los estudiantes dentro de la internacionali z acin de la educacin. deben ser tomados en cuenta dentro del proceso de diseo, desarrollo y evaluacin de un plan de estudios. Lo m s importante dentro del diseo y de la reforma de un currculo no es el docu mento, sino la formacin que se debe dar a los profesores para el desarrollo del mismo. El profesor debe apoderarse del nuevo paradigma educativo, de los objetivos, las estrategias, la metodologa, los recursos, el sistema de evaluacin, el control de calidad del mismo, Debe tambin, asumir que el gran trabajador en el desarrollo del currculo es el estudiante y que para ello se requiere cambiar el rol de ensear por el rol de orientar al estudiante en el proceso de aprender. Y por ltimo, debe manejar el lxico curricular para comunicarse con sus pares. El diseo y la actuali z acin del currculo no garanti z an un cambio en el proceso ensean z a aprendi z aje. Es necesario que el instrumento est tcnicamente bien dise ado, pero lo m s importante es el entre namiento de los profesores en su manejo para que en el aula se produ z ca lo que se expresa a travs del mismo. Referencias bibliogrcas Estrategias para la formacin del profesorado en TIC. En: Congreso Internacional del P rofesorado y Nuevas Tecnologas, EDUTEC, S anto Domingo. Out of my later years New York: Ph ilosop h ical Library. Tuning educational structures in Europe. Informe Final. Fase uno Bilbao: RGM, de h ttp://www.relint.deusto.es/ TUNING P roject/spanis h /doc_fase1/ del nuevo profesor En: Congreso Internacional del P rofesorado y Nuevas Tecnologas, EDUTEC, S anto Domingo. Competencias docentes del profesorado universitario Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. Lo ms importante dentro del diseo y de la reforma de un currculo no es el documento, sino la formacin que se debe dar a los profesores para el desarrollo del mismo.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 8 Resumen Una mirada histrica del concepto currculum permite ver en qu medida las circunstancias sociales, econmicas, polticas e histricas de las sociedades son determinantes en la construccin social de este concepto. La historia tambin permite ver las implicaciones ante las diferentes teoras sobre la cuales ha podido descansar el proceso enseanza-aprendizaje a travs de los tiempos. A mediados de los aos setenta, me inscrib en la universidad. Para esa ocasin solicit al Departamento de Admisiones las informaciones correspondientes a la carrera de Trabajo Social. Me entregaron el Pensum de la carrera, documento en el cual aparecan las materias que deba cursar, el nmero de crditos y la duracin de los estudios, entre otras informaciones. de mis servicios como profesora de francs, la directora del departamento al que perteneca, me precis ciertos detalles acerca del Programa de la materia desempeo docente a nivel Medio, empec a conocer la propuesta a nivel nacional de la llamada Y no proyecto de mi tesis doctoral, que me encontr de frente con ese concepto fundamental del quehacer educativo que es el currculum Hoy da, quienes participan en diferentes encuentros educativos, hacen referencia al tema del Currculum o Plan de Estudio al poner en evidencia, de una u otra manera, la preocupacin acerca del qu estn haciendo las instituciones educativas con relacin que habrn de jugar y/o estn jugando en la sociedad dominicana actual. En tal sentido se aprecia igualmente un inters en torno a la de si estamos formando profesionales en las distintas ramas del saber o si estamos preparando estudiantes para ocupar un puesto de trabajo que se corresponda con demandas del mercado laboral actual. En otras palabras, el objeto de debate es, sin llamarlo por su nombre, los Pensum, los Currculum, los Programas o los Planes de Estudios. Etimologa del concepto currculum La historia de la problemtica curricular evidencia su correspondencia con un contexto preciso en el marco de unas determinadas relaciones sociales. La nocin de currculum es muy antigua. Los trabajos de D. Hamilton y M. Gibbons referencia a los usos primitivos de este trmino. Etimolgicamente proviene del latn Para los pases de habla inglesa, la nocin de currculum aparece por vez primera en la universidad de Glasgow, en 1633, en relacin a la organizacin de los cursos de estudio. Esto fue el resultado de un proceso moral calvinista. 1 Doctora en Ciencias de la Educacin, en la Universidad de P aris X-Nanterre y Magister en S ociologa P oltica, Universidad de Louvain-la-Neuve, Blgica. Directora del P rograma de S uperacin del P rofesorado, P ontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, Recinto S anto Tom s de A quino, S anto Domingo. 2.2 El Currculum: una construccin social Mary Cantisano Rojas 1

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 9 Las universidades del medioevo seguan la estructura grecolatina y la organizacin de los contenidos en los conocidos Trivium (lgica, gramtica y retrica) y Quadrivium (aritmtica, geometra, astronoma y msica). Luego, en la concepcin de los Jesuitas, discipline y ratio studiorum fueron dos nociones utilizadas para designar respectivamente el orden estructural y esquemtico de los estudios. Ms tarde, la nocin de currculum se posiciona haciendo referencia a la totalidad (el ciclo completo y a la secuencia organizada). De ah la metfora de progresin con una competencia de atletismo. Ya para el siglo XIX, la problemtica curricular se va alejando de lo metodolgico y de las disputas religiosas y va centrando su atencin en las nuevas demandas sociales y econmicas del momento. Fundamentos del currculum: una pincelada histrica hace un sobrevuelo histrico y presenta ocho mtodos de enseanza que ofrecen una visin de los cambios de perspectiva con relacin al papel que juega la educacin en la sociedad. anza era ensear a los hombres a ser elocuentes. La pedagoga tena que ver con el desafo de entrenar a los jvenes para que fueran exitosos en la vida pol tica de la democracia ateniense y ms tarde de la Roma republicana. 2. La dialctica socrtica buscaba no slo el desarrollo del conocimiento, sino hacer todo lo necesario para que los alumnos se apeguen a la verdad, al bien y a la belleza como virtudes personales y sociales. 3. En el marco de la enseanza escolstica (Santo Toms de Aquino), el propsito era de conciliar la fe cristiana y la razn mediante el anlisis de textos, la lectura y la discusin. El reto era la formacin de los maestros en lo relacionado a concep tualizar todos los aspectos de la vida, lo mismo que formarlos con relacin a saber hacer la sntesis de la teologa cristiana, 4. En la concepcin de los jesuitas, lo primor dial era el desarrollo de las habilidades del lenguaje y luego consagrarse al huma nismo clsico: educar individuos culti vados de acuerdo a los nuevos tiempos. Los jesuitas desarrollaron la pedagoga de la rivalidad y de la competencia para motivar el aprendizaje escolar, lo mismo que estrategias para no olvidar lo apren dido. 5. El mtodo natural (siglo XVII, Johann cial atencin al lenguaje ordinario y al conocimiento del mundo, al uso de un orden de la naturaleza que sirve como base para el aprendizaje del mundo, e insiste en la comprensin ms que en la imitacin. A partir de su visin perfecta de la humanidad, Comenius crea que la ilustracin, mediante la educacin, poda llevar a la humanidad ms cerca de Dios. 6. J.H. Pestalozzi (1746-1827). Desarroll la leccin-objeto y estableci una distincin clara entre lo que es lgico y lo que es sicolgico, haciendo siempre la observa cin de que el aprendizaje es un proceso evolutivo. l tena en cuenta las leyes del desarrollo del nio como base de la educacin. 7. F.W.Froebel (1788-1852). Creador del Hegel y de la nocin de unidad orgnica, segn la cual, lo que sea es una totalidad Ya para el siglo XIX, la problemtica curricular se va alejando de lo metodolgico y de las disputas religiosas y va centrando su atencin en las nuevas demandas sociales y econmicas del momento.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 10 en s misma y una parte de la totalidad ms general. Para l la educacin debe ser un proceso de relaciones del saber en una unidad ms amplia e incluyente. 8. La instruccin como construccin, tomado de los trabajos de J. F. Herbart (1776-1841), quien crea poder construir la experiencia sobre la base de las impre siones sensoriales y a partir de la organi zacin sistemtica de stas, construir los conocimientos. La teora de la cognicin estaba en la base de su perspectiva de la educacin. Es evidente que cada una de estas propuestas obedece a ideas diferentes acerca de la educacin, independientemente de que en cada una se reconoce el papel que juega la educacin en la sociedad. Estas diferentes perspectivas determinan lo que debe ser enseado, aprendido, la manera de hacerlo y con quin. Es a partir de estos aspectos, que Lundgren en su libro Teora del currculum y escolarizacin del tema, considera que la cuestin central del currculum es un problema de representacin, es decir, que todo currculum es el producto de su poca. Es una construccin social en donde la actividad educativa juega un papel importante a travs de sus contenidos, las ideas que se propone desarrollar, las herramientas utilizadas a favor de la reproduccin y/o de la transformacin de la sociedad. Deniciones de currculum Al parecer, toda investigacin terica pone en evidencia que no existe un punto de partida terico-prctico estable para el estudio alternativas que podemos encontrar, cada una obedeciendo a la visin de su autor ante la situacin y contexto social vividos. manera muy resumida las diversas formas en que se ha utilizado el concepto de currculum. un plan detallado del ao escolar, es decir, como sinnimo del trmino programa. Para otros, es una amplia gua para los profesores un aprendiz tiene bajo la gua de la escuela. currculum incluye un conjunto de principios sobre cmo deben seleccionarse, organizarse y transmitirse el conocimiento y las destrezas. para la reproduccin social, o sea, una seleccin de qu conocimiento y qu destre z as h an de ser transmitidos por la educacin. 2. Una organi z acin del conocimiento y las destre z as. 3. Una indicacin de mtodos relativos. presentacin amplia en torno al currculum al exponer diferentes consideraciones de diferentes autores, como es la tesis de que reagrupa numerosas intervenciones tal sentido, plantea que el currculum es la de los planes o de las propuestas. Es donde de la herencia cultural; es el cambio de comportamiento, del programa de la escuela (de los contenidos y de las actividades); es el conjunto de aprendizajes o de los resultados, ...la cuestin central del currculum es un problema de representacin, es decir, que todo currculum es el producto de su poca.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 13 3.1 El proceso de cambio curricular en la carrera de Psicologa de la PUCMM 3. Ecos desde las Facultades Rosario Corominas 1 1 Magister en Terapia F amiliar, Universidad A utnoma de S anto Domingo, Directora del Departamento de P sicologa de la P ontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, S antiago de los Caballeros. Resumen Las necesidades de cambio e innovacin, manteniendo la esencia disciplinar de las carreras profesionales, son un constante desafo para las universidades h oy en da. P ermanecer actuali z ados en los conocimientos y estar adecuados a la realidad internacional y local nos lleva a un proceso de transformacin constante los implicados. Enmarcados en este pa radigma, el Departamento de P sicologa de la P UCMM acaba de reali z ar una reestructuracin de su plan de estudios y esperamos que ese proceso compartido por todos los que acompaamos a los estudiantes durante esos cuarto aos d frutos que contribuyan a mejorar nuestra sociedad. Cuando h ablamos de currculo en la Universidad que ofrecen las instituciones universitarias para la acreditacin de sus estudiantes como profesio Competencias docentes del profesorado universitario Mantener un plan de estudios integral, formativo, actuali z ado, que responda a las necesidades cambiantes de un entorno tercermundista con pretensiones de globali z acin y que cumpla con los requisitos exigidos internacionalmente para ser acreditado, pudiera resultar el sueo y la pesadilla de cualquier centro de educacin superior de calidad. Convencidos de esta realidad, asumimos el reto de promover el cambio curricular de la carrera de P sicologa Organi z acional, con miras a lograr la consolidacin de la carrera de P sicologa como una disciplina Como profesionales de esta disciplina, no podamos desvincularnos de la situacin de la P sicologa a nivel mundial, donde cada ve z m s se reali z an esfuer z os encaminados a lograr consenso y acuerdos que abarquen grandes regiones. Esto se h ace con el centrales para una buena formacin, conocimiento y las destre z as necesarias en la formacin acadmica y el entrenamiento profesional. La tarea, conciliadora de realidades, visiones y expectativas, es la que emprendimos al iniciar la revisin curricular del plan de estudios de la carrera de P sicologa Organi z acional de y Maestra. egresado para insertarse en diversos mbitos y entornos cambiantes? Respondiendo a estas necesidades nos planteamos preparar un/a profesional tcnica y el juicio crtico necesarios para comprender el comportamiento h umano en todos sus mbitos, bajo una concepcin epistemolgica pluralista. En nuestras h abituales reuniones la importancia de integrar al currculum una formacin general en P sicologa, m s

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 14 acorde con las tendencias internacionales en esta rea. A su ve z ampliar las posibilidades laborales del egresado. Motivados por esto, surge la iniciativa de revisar el actual pensum, considerando la alternativa de proponer a las autoridades estudio vigente. y Maestra inici la carrera de P sicologa en h acia el rea clnica. El programa inicial dos generaciones (unos 24 egresados). En demandas en el mercado laboral nacional que requeran a un egresado del rea de la P sicologa Industrial/Organi z acional con conocimientos slidos en dic h os aspectos, del plan de estudios, dando lugar al P ensum de P sicologa Organi z acional, del cual se h an graduado 142 estudiantes. De esta manera, se le daba la posibilidad a las empresas de mejorar la gestin de los recursos h umanos que laboraban en la misma. Hasta el momento, nuestros graduandos se h an insertado con xito en el mercado laboral y tanto ellos como sus empleadores expresan su satisfaccin con el plan de estudios conformado para la carrera de P sicologa Organi z acional. En un estudio egresados expresaron estar satisfec h os con lo aprendido durante la carrera y consideraron que las materias cursadas les h an sido de utilidad. Consideramos planteamientos de expertos en educacin superior sobre cmo estructurar planes de estudios. Tomamos en cuenta la situacin global y el contexto regional de la P sicologa como ciencia, la realidad dominicana y los planteamientos como Universidad. En ese sentido, fue importante revisar el formacin del psiclogo en la Repblica Dominicana. Ella anali z a y relaciona la formacin y actuali z acin de los psiclogos con la situacin de la educacin superior en A mrica Latina, la correspondencia entre la teora y la realidad social y la necesidad de una tica profesional que asuma el Tambin utili z amos el recurso de reali z ar diversos grupos focales para escuc h ar las voces de los profesionales de la P sicologa en ejercicio, insertados en diversos campos profesionales y escenarios dominicanos. Esto result de especial inters, pues sus experiencias nos h icieron ver las limitaciones, necesidades y desafos que deben enfrentar h oy los psiclogos y nos guiaron h acia las principales competencias a desarrollar. El proceso se organi z dividiendo por reas de trabajo a los profesionales convocados: reas clnica, educativa y psicosocial. S e formaron con Consideramos planteamientos de expertos en educacin superior sobre cmo estructurar planes de estudios. Tomamos en cuenta la situacin global y el contexto regional de la Psicologa como ciencia, la realidad como Universidad.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 15 ellos dos grupos de los cuales emanaron observaciones que contribuyeron a sistemati z ar las competencias necesarias para el desempeo profesional del psiclogo en lo relativo a formacin acadmica, h abilidades tcnicas, actitudes, valores y tica. Los participantes laboraban en h ospitales y centros de salud, tribunales, pr ctica privada, centros educativos y programas de intervencin en problem ticas psicosociales. En su que h acer diario enfrentan las limitaciones y los desafos de la insercin multiprofesional de la P sicologa como carrera. El punto de vista de los empleadores o interesados en contratar servicios de psiclogos tambin nos ayud a determinar cu les son sus expectativas acerca del profesional de la P sicologa. P ara este propsito, convocamos directores de centros de salud y de ensean z a, directores de departamentos de recursos h umanos, jueces de tribunales de nios y adolescentes, programas psicosociales, psiquiatras, encargados de programas remediales y de problemas de aprendi z aje. prioritarias de formacin y a conectar la vivencia de la realidad pr ctica de quienes puntual de nuestros egresados. Con esos elementos preliminares pasamos a determinar los contenidos formativos que contendra el nuevo plan de estudios y cmo formularlos de manera clara y co h erente. Estructuramos los contenidos en tres etapas formativas con objetivos evolucin del conocimiento durante la carrera. Un primer ciclo de conocimientos de obtener los conocimientos b sicos en ciencias que fortale z can y complementen sus estudios previos; as como introducirlos a la P sicologa como ciencia, estableciendo las bases para la profundi z acin en Un segundo ciclo formativo de 72 crditos, donde se pretende que los estudiantes cono z can las m s importantes teoras y conceptos que proporciona el estudio que aborda la P sicologa. Tambin, la para su investigacin, h aciendo nfasis Un tercer ciclo profesional de profundi z acin de 71 crditos, con el objetivo de conocer, comprender, aplicar, anali z ar y sinteti z ar procedimientos y tcnicas para evaluar las condiciones y eventos en las principales reas de intervencin del psiclogo, contribuyendo a la superacin de los problemas psicosociales y aportando soluciones preventivas De esta forma, nos acogimos a desarrollar un enfoque que ofreciera materias troncales relativas a los fundamentos indispensables que garanticen la formacin slida en el rea de la P sicologa. Igualmente, un conjunto de asignaturas encaminadas a la pr ctica y materias electivas que innoven y amplen campos de accin de los estudiantes. En ese sentido, h emos querido seguir las consideraciones expuestas por encuentros de la Red Iberoamericana Estructuramos los contenidos en tres etapas formativas con objetivos la carrera.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 16 de F acultades y Escuelas de P sicologa, quienes en sus conclusiones sugieren que el estudiante tenga una buena variedad de materias optativas que le permitan conocer y ampliar la perspectiva de las diversas problem ticas que aborda la P sicologa especiali z acin y/o trabajo. Hemos buscado que todo este plan estuviera permeado por la transversalidad del compromiso con el servicio, el respeto por el h ombre, el inters por la investigacin y enfati z ar el compromiso de todo psiclogo con la comprensin del comportamiento h umano para colaborar con su ptimo desarrollo. Nuestro propsito es formar un egresado capa z de actuar como agente de transformacin, comprometido con las problem ticas sociales y culturales, que pueda contribuir al bienestar social y h umano. Ya se inici la ejecucin del nuevo plan de estudios y vamos recogiendo la informacin que nos permita la retroalimentacin necesaria para ir reajustando y consolidando el proyecto. Referencias bibliogrcas Anlisis de la situacin actual de los/as egresados/as Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Catlica Madre y Maestra, S antiago de los Caballeros. Informe de la Red Iberoamericana de Facultades y Escuelas de Psicologa. A sociacin Colombiana de F acultades de P sicologa. Extrado h ttp://ascofapsi.org.co Anteproyecto del plan de estudios de Psicologa Organizacional. S antiago: y Maestra. Problemas centrales para la formacin del psiclogo en las Amricas S antiago: Universidad Central de C h ile. Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: Narcea ediciones.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 17 Resumen Este artculo relata los pasos que se siguieron en el proceso de mejorar el plan de estudios de la carrera de Medicina de la de dic h o cambio, luego se sita la reforma reali z ada dentro del contexto universitario, nacional e internacional, y se termina sealando cu les son los nuevos elementos introducidos. El artculo concluye enfati z ando la importancia vital que tiene el seguimiento continuo a toda acadmica. Es tarea de la comunidad mantenerse siempre actuali z ada y m s an, adelantarse previsora mente, atisbando el porvenir y prepar ndose con la debida antelacin a las exigencias de los Monseor A gripino Ne z Collado, Realidad y Perspectivas de la Sociedad Dominicana, A menudo la escuela ensea contenidos del siglo XIX con profesores del S iglo XX a alumnos E z equiel A nder-Egg, Debates y propuestas sobre la problemtica educativa Hemos estado varios aos buscando soluciones para actuali z ar el plan de estudios de la carrera de Medicina de la Maestra ( P UCMM), tanto desde la F acultad de Ciencias de la S alud como desde el oc h o profesores de Medicina reali z aron la Especialidad en P edagoga Universitaria, auspiciada por el P rograma de S uperacin del P rofesorado de esta Universidad. Como resultado del impacto producido por los estudios de estos profesores, se lleg a un acuerdo con la Vicerrectora A cadmica para reali z ar la reforma curricular. P ara por varios profesores 2 estudiantes, egresados y personal administrativo, con la participacin de 2 asesores internacionales: el Dr. Carlos A lberto Brailovsky, de la Organi z acin P anamericana de la S alud, P rograma de S uperacin del P rofesorado. P ara la reforma curricular se utili z la sistem tico y continuo para evaluar los productos, servicios y procesos de trabajo de las organi z aciones que son reconocidas como representantes de la mejores pr cticas, con el propsito de reali z ar mejoras planes de estudio de Medicina de diferentes universidades de A mrica y de Europa en relacin a las asignaturas, nmero de crditos, estrategias de ensean z a, S eminario La F ormacin del Mdico y la en la Universidad A utnoma de Mxico, con la asistencia de invitados de Estados Unidos y C nada, donde se evaluaron los programas de estudio de Mxico. En este seminario estaban tambin representantes espaoles de la Unin Europea, quienes expusieron las conclusiones sobre la 3.2 Reforma del plan de estudios de la carrera de medicina de la PUCMM: apuntes de una experiencia 1 Doctor en Medicina, Especialista en Medicina Interna. Director del Departamento de Medicina, P ontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, S antiago de los Caballeros. ngela Matos, S ergio Da z y Daniel Rivera. Daniel Rivera 1

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 18 carrera de Medicina del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEE S ). En esta ocasin, se h i z o contacto con uno de los mejores evaluadores de planes de estudio de educacin mdica, el Dr. Jos Venturelli, quien es profesor de P ediatra en la Universidad de McMaster, en Canad y autor del libro 3 publicado por la Organi z acin P anamericana de la S alud. trabajo, se reali z el diagnstico del sistema modular de ensean z a que se h aba estado usando en la P UCMM. S e revis el documento b sico de Medicina el macrocurrculo, el microcurrculo, las competencias y los objetivos del nuevo plan de estudios. Esto dio como resultado el P ensum IV, que fue aprobado por el Consejo de la F acultad de Ciencias de la S alud, el Comit de Currculum y el Consejo A cadmico de la Universidad. Este nuevo pensum entr en vigencia en el estudiantes nuevos. Justicacin para la reforma curricular: evaluacin del plan de estudios a) En el contexto universitario: 1. El sistema modular existente no estaba siendo implementado de forma integral y tena muc h a evaluacin sumativa. 2. Haba demasiadas h oras de clases en cientes con h orarios extensos y agota dores, que dejaban poco tiempo para el estudio. 3. Evaluaciones muy frecuentes (cada 15 das) y esto, junto con el poco tiempo para estudiar y la gran cantidad de material de estudio, impeda la asimila de los mismos. 4. Era necesario reformular los crditos de cada una de las asignaturas mediante el Reglamento A cadmico de la Univer sidad. 5. S e necesitaba h acer un nuevo plan de estudios que tuviera los diferentes componentes de los mdulos con los mismos nombres y nmero de crditos, tanto a nivel nacional como interna cional. P or ejemplo, el mdulo que 6. S e tenaun plan de estudios nico, en el campus de S antiago, que no poda ser aplicado en el Recinto S anto Tom s de A quino, en S anto Domingo. 7. Las fec h as de entrada y de salida de clases, as como las fec h as de retiro y recuperacin de asignaturas, eran diferentes al calendario acadmico del resto de las carreras que se ofrecan en la Universidad. 8. S i se mejoraba el ndice relativo de las m s, se evitara que muc h os estu diantes estuvieran en P rueba A cad mica y separados de la carrera, slo con ese detalle. naturas de la carrera atendiendo a los requisitos internacionales para ser f cil h ospitales donde participan los egre sados. maana a oc h o de la noc h e, quedando entre h orarios espacios de h asta tres macrocurrculo, el microcurrculo, las competencias y los objetivos del nuevo plan de estudios. 1 Ver en Referencias bibliogr ficas.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 19 h oras libres, y los ex menes sabatinos de los contenidos de las asignaturas. 11. Haba desconocimiento pedaggico para el uso del sistema modular por gran parte de los profesores y stos utili z aban la conferencia magistral como nica forma de metodologa de ensean z a. 12. Haba falta de integracin entre los profesores de las asignaturas tericas y los profesores de la pr ctica clnica, con el desarrollo de los contenidos del plan de estudios. 13. P oca actuali z acin de los nuevos conte nidos tem ticos. 14. Un programa docente centrado en el profesor. 15. S e determin que se deba aumentar el nmero de crditos de las Ciencias B sicas o P reclnicas para mejorar los resultados acadmicos a nivel nacional e internacional. 16. Era necesario disminuir el nmero de fracasos o retiros del rea biolgica. 17. S e deba aumentar el nmero de estu diantes que entraban del Ciclo B sico a la carrera y el nmero de estudiantes que terminaban. 18. S e consider pertinente disminuir el tiempo de duracin de la carrera de Medicina de seis aos y medio a cinco aos y oc h o meses, utili z ando de manera regular todos los veranos. b) En el contexto nacional: 1. La S ecretara de Estado de Educa cin S uperior, Ciencia y Tecnologa dencia de la Repblica, las normas para la evaluacin y/o aprobacin de escuelas de medicina en el pas. 3. Mayor emigracin de los mdicos dominicanos h acia Estados Unidos. de universidades dominicanas, 3,262 emigraron a ejercer en Estados Unidos. Esto indica un factor de emigracin de 17.2%, en comparacin con Mxico, emigraron 4,741 mdicos a los Estados Unidos, con un factor de emigracin de 2.7%. c) En el contexto internacional: 1. La Universidad h a tomado en cuenta las nuevas regulaciones del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEE S ) (Benito & competencias en sentido transversal y para el mercado laboral. Tambin los Declaracin de Guadalajara de la III Cumbre de Jefes de Estado de A mrica Latina, el Caribe que tratan del proceso de acreditacin 2. Nos guiamos por el enfoque del nuevo facilitador y tutor, as como las nuevas estrategias de formacin con mtodos integradores de teora y prctica.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 20 y tutor, as como las nuevas estrategias de formacin con mtodos integradores de teora y pr ctica. La nueva educacin mdica est centrada en competencias del estudiante con evaluacin forma tiva y sumativa. S e promueve la auto noma, la equidad y la justicia social y el aprendi z aje en grupos pequeos basado en problemas y evidencias 3. La incorporacin de nuevos contenidos tem ticos: Historia y A ntropologa Mdica, Inform tica, S alud S exual y Reproductiva, Medicina Laboral y A mbiental, Biotica, Medicina F ami liar, Imagenologa, Geriatra, Medicina Legal. 4. Los cambios en los enfoques educa tivos: educacin de adultos, desarrollo de destre z as de aprendi z aje para toda la vida, integracin entre las Ciencias B sicas, P reclnicas y Clnicas, as como nuevas destre z as para la adquisicin de informacin. Capacidad de evalua cin crtica ante terapias, nuevos cono cimientos y organi z acin del proceso. 5. La necesidad de mejorar los niveles de puntuacin en los ex menes de rev lida de P uerto Rico y del United State (U S MLE) de Estados Unidos. 6. F acilitar la h omologacin y acredita cin de los egresados de Medicina que van a reali z ar especialidades en Estados Unidos, Mxico y Europa, conteniendo crditos y nombres de las asignaturas similares a la mayora de los pases con escuelas de Medicina. 7. F acilitar que los dos primeros aos de la carrera de Medicina estn concen trados en las Ciencias B sicas y P recl nicas tomando en cuenta el examen S tep 1 del U S MLE para dominicanos y extranjeros. Innovaciones del nuevo plan de estudios de Medicina 1. Un nuevo documento b sico de la carrera de Medicina donde se presenta sado, los valores, las competencias y los objetivos mnimos de la formacin, acorde con las exigencias del profe sional en el siglosiglo XXI. 2. Un plan de estudios compuesto por 13 unidades distribuidas en perodos de 14 semanas, donde lo que era antes en un perodo como los otros, de 14 semanas. Duracin de la carrera: 5 aos y 8 meses, 358 crditos y 13 unidades. 3. S e estructur un macrocurrculo donde las 6 primeras unidades concentran las asignaturas de Ciencias B sicas y P reclnicas favoreciendo que puedan completar la primera etapa de su formacin y pueda ser evaluada en los ex menes internacionales ( S tep 1). Luego 7 unidades m s de asigna turas de Clnica e Internado Rotatorio, narse de la 2da. parte clnica a nivel de ex menes internacionales ( S tep 2) 4. La relacin de las Ciencias B sicas con las asignaturas de Clnica se reali z a de forma gradual y est n unidas en las 13 unidades mediante 3 ejes transversales: P rofesin Mdica, Investigacin y Eje S ocial.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 21 5. S e ofrece por primera ve z una asignatura electiva de la Carrera de Medicina de 3 crditos y, otra, donde se pueda elegir entre las reas de Biotica y Medicina Basada en Evidencias. 6. Horarios m s adecuados al estudiante: y tanda vespertina, que se ofrece una ve z al ao en el tercer perodo de cada ao de forma regular: agosto, enero y mayo. 7. S e normali z a la carrera de Medicina acorde con las reglamentaciones del claridad los crditos de las asignaturas para que los procesos administrativos se diante y al Departamento de Medicina. P or ejemplo, los retiros, los perodos de se reali z an segn el calendario. 8. Los crditos, los nombres y la ubicacin de las asignaturas en el macrocurrculo son a h ora similares a los formatos de Estados la mayora de los pases que tienen carrera de Medicina, donde podemos h omologar nuestro plan de estudios en los mbitos nacional e internacional. S e h a facilitado la tarea al Departamento de A dmisiones en relacin a las transferencias y conva lidaciones con la mayora de pases que tienen carrera de Medicina o Bac h illerato en Ciencias. contenidos de stas se reali z an con un enfoque similar al esquema actual de formacin de la mayora de las universi crditos, las Ciencias B sicas normales con 48 crditos. Las P reclnicas, de 45 crditos, donde entran los principios b sicos del proceso patolgico, y luego, el bloque Clnico con 133 crditos, donde se h a preservado la integracin terico-pr c tica en las S alas Clnicas Hospitalarias, igual que el P lan de Estudios anterior. Tambin se h a preservado el rea S ocial con 15 crditos y el rea de Investigacin terico-pr cticas y de discusin como: Emergencias Mdicas, Medicina Crtica y Grandes Temas de la Medicina. S e ampli el Internado S ocial y la rotacin en h ospi tales extranjerosextranjeros en el rea de Medicina Interna. 11. Mejor distribucin de las asignaturas. Ah ora no se imparten por semanas como el caso de las Clnicas. A nteriormente eran de 4 semanas con ex menes cada 15 das y muc h os contenidos, lo cual no permita la mientos. En el pensum actual se imparten a lo largo de 14 semanas. Esto permite tanto al docente como al educando preparar mejor el material did ctico y colocar los contenidos en la p gina electrnica para permitir la consulta de los estudiantes y la asesora del profesor. 12. S e h a creado un sistema de tutoras donde cada profesor de tiempo completo y medio estudiantes que ingresen. El profesor ser asesor, orientador y dar seguimiento al desempeo acadmico de los alumnos. 13. S e h a activado la Unidad de Educacin, la Coordinacin A cadmica, y se h an creado los puestos de Coordinadores de Unidades Docentes. Se ha creado un sistema de tutoras donde cada profesor de tiempo completo y medio tiempo recibe 5 estudiantes por cada 9 estudiantes que ingresen. El profesor ser asesor, orientador y dar seguimiento al desempeo acadmico de los alumnos.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 22 14. S e h an creado nuevos mtodos de evaluacin: por objetivos, competen cias, h abilidades, destre z as y conte nidos de las asignaturas, de acuerdo mdico del siglo XXI. 15. S e h an refor z ado, desde el inicio de la carrera, el aprender a aprender, el manual de la Informacin Biomdica, la co-evaluacin y la autoevaluacin. 16. Hay un mayor control del curr se h aba creado en los ltimos 15 aos. 17. Un sistema integrado y modular con concentracin de materias en un ciclo de Ciencias B sicas, dividido en dos bloques: Estructura y F uncin Normal del Cuerpo Humano e Introduccin a la Enfermedad. Un segundo ciclo de Ciencias Clnicas integrado por dos bloques:Clnico e Internado. Queremos puntuali z ar que luego de reali z ada la reforma curricular es cuando comien z a el verdadero trabajo. S e h ace necesario en su implementacin el segui miento constante de muc h os detalles, tales como evitar las distracciones y los acomo damientos, estar atentos a la resistencia al cambio, mantener las reuniones peridicas de la Coordinacin A cadmica del Depar tamento de Medicina y h acer evaluaciones del proceso. A dem s, continuar con la capacitacin de profesores a travs del PSP mantener el canal abierto con los estudiantes mediante tutoras, evaluar el rendimiento acadmico, ver los indica dores b sicos de las asignaturas: nmero de retirados, nmero de fracasos, quines est n acordes con el pensum, entre otros. Es preciso utili z ar mejores estrategias did cticas, manteniendo el control sobre los contenidos, nuevos textos acordes con las nuevas competencias, promover m s participacin activa de los discentes, h acer que el escenario del aprendi z aje el aula, el laboratorio, el h ospital sea un lugar donde se construya conocimiento y que el profesor sea el lder del proceso en la formacin del mdico para el siglo XXI. Referencias bibliogrcas Debates y propuestas sobre la problemtica educativa. Algunas Inmediato Rosario, A rgentina: Homo S apiens. Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid: Narcea. Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. cian Brain Drain. The New England en la Educacin S uperior. En: Realidad y Perspectivas de la Sociedad Dominicana (pp. 553-554). S anto Domingo: P onti Maestra Declaracin de Guadalajara. de mayo). Guadalajara: III Cumbre A mrica Latina y el CaribeUnin Europea. Extrado el 5 de mayo de h ttp://www.oei.es/guadala jara.pdf Was h ington: Organi z acin P anameri cana de la S alud. Benchmarking. Bogot : Editorial Grupo Norma.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 23 4. Pasos y huellas 4.1 Entrevista a Mara Luisa Tavrez, profesora del Departamento de Arquitectura de la PUCMM, por su innovacin curricular en el aula. M.V. Quin es Mara Luisa Tavrez y cul ha sido tu trayectoria profesional? MLT: S oy una persona muy sensible y creativa, con alto sentido de responsabilidad y entrega, que ama lo que h ace. S oy egresada de la carrera de A rquitectura de esta Universidad, con un ejercicio profesional ligado al taller de Departamento de A rquitectura de manera casual, pues P ura Miguelina Garca, quien diriga el departamento entonces, me anim a que formara parte del equipo y lo acept como un reto. Luego h ice la Maestra en esta Institucin. Aqu me llam la atencin las maneras diferentes de impartir clases de algunos profesores, lo cual me llev a vocacin, y me dediqu por completo a la labor docente, siendo contratada profesora a medio tiempo. El ao pasado particip en la Especialidad en P edagoga Universitaria ofrecida por el P rograma de S uperacin del P rofesorado. Esta experiencia me h a nutrido de los conocimientos necesarios para desarrollar mi labor con m s conciencia y seguridad, dando una motivacin especial y un gran impulso a mi carrera docente. M.V. Tu innovacin curricular consisti en integrar los contenidos de una asignatura de dibujo con otra de diseo, qu te motiv a hacer esto? MLT: Esta innovacin surgi del P royecto P edaggico elaborado en la Especialidad que mencion antes. Lo que descubr durante la investigacin documental me produjo un impacto tal que cambi mi visin del proyecto. P ude constatar que el proceso de aprendi z aje del dibujo de mis estudiantes no h aba sido completado adecuadamente. Decid revisar el programa de la asignatura e introducir los contenidos que lo completaban. Consider conveniente impartir las tcnicas del Dibujo desde la primera etapa del proceso y continuar en El Dibujo tiene un papel constituyente y determinante en el proceso de elaboracin de un proyecto. l es la h erramienta que permite imaginar, conocer y comunicar los aspectos que caracteri z an el objeto arquitectnico y contribuye a crear A rquitectura. Mi innovacin consisti en integrar consciente y ordenadamente las diferentes tcnicas correspondientes a las etapas del proceso de Dibujo A rquitectnico con sus respectivas etapas en el proceso ensean z a aprendi z aje del Diseo A rquitectnico. por Marta Vicente de S nc h e z 1 1 Coordinadora de Comunicacin para la F ormacin Docente en el P rograma de S uperacin del P rofesorado de la P ontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, S antiago de los Caballeros. Mara Luisa Tav re z rentes tcnicas correspondientes a las etapas del proceso de Dibujo Arqui tectnico con sus respectivas etapas en el proceso enseanza aprendizaje del Diseo Arquitectnico.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 24 M.V. Cmo se interrelacionaron los otros proyectos innovadores que se integraron tambin a la experiencia? MLT: Mi innovacin form parte de otro P royecto P edaggico: Taller Hori z ontal en el tercer semestre de la carrera de profesora Lourdes P ortela, el cual consisti en unir los grupos y los contenidos de la mayor parte de las asignaturas del tercer semestre de A rquitectura. A l mismo tiempo, se estuvo implementando otro P royecto P edaggico: El mtodo de aprendi z aje del Diseo: A prender-Evaluar, Luis Espinal. l nos proporcion todos los instrumentos evaluativos. Mi participacin consisti en coordinar las actividades que se reali z aron en los grupos de Dibujo y de Diseo y la profesora P ortela coordin el Taller Hori z ontal. Hubo una relacin muy estrec h a entre los tres proyectos, pues se complementaban entre s. M.V. Cmo estructuraste los contenidos? MLT: manera que los estudiantes adquirieran contenidos tericos y pr cticos. En la primera etapa, cognoscitiva, los estudiantes manejaron conocimientos que permitiran la comprensin de los procesos de Dibujo, de Diseo, de construccin de maquetas y las h abilidades del Dibujo de observacin (que los estudiantes no h aban adquirido). En la segunda etapa, pr ctica, se desarrollaron los pasos del proceso de Diseo, mediante las tcnicas utili z adas en Dibujo. M.V. En qu aspectos tu innovacin fue exitosa? El principal logro consisti en comprender con detalle todas las tcnicas correspondientes a cada una de las etapas de ensean z a del Dibujo A rquitectnico y el orden en que deben ser impartidas para innovacin fue exitosa porque se lograron en gran medida los objetivos establecidos y los estudiantes se involucaron con entusiasmo y dedicacin en la experiencia. Estuve apoyada tambin por el gran deseo y esfuer z o de mis colegas por reali z ar una pr ctica seria, h onesta y profesional. En la innovacin fueron abordados todos los componentes b sicos del currculum: an lisis y seleccin de los contenidos que deban aprender los estudiantes en este nivel, una gran variedad de actividades que se distribuyeron en el tiempo y se cada una, seleccin de las estrategias did cticas para ensear los diferentes contenidos y aplicacin de nuevos y variados instrumentos evaluativos. M.V. Qu reexiones pudiste hacer para recomendar en el Departamento modicaciones curriculares y administrativas? MLT: P ude darme cuenta que las de Diseo se remontan a los inicios de formacin en esta carrera. A cada etapa del proceso de Diseo corresponde exactamente una etapa del proceso de ...se lograron en gran medida los objetivos establecidos y los estudiantes se involucaron con entusiasmo y dedicacin en la experiencia. Estuve apoyada tambin por el gran deseo y esfuerzo de mis colegas por realizar una prc tica seria, honesta y profesional.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 25 Dibujo. A mbos deben seguirse a la par, pues uno est contenido dentro del otro. P or otro lado, los profesores encargados de impartir las asignaturas de Dibujo y de Diseo somos la mayora egresados de esta Universidad y no h emos reali z ado estudios especiali z ados en la ensean z a del A rte o la A rquitectura. Nuestras pr cticas se h an basado en las experiencias vividas como estudiantes, y eso es lo que el normal desarrollo del proceso creativo. Ellos tampoco est n conscientes de cmo debe ser, pues si los docentes no lo sabemos, no podemos comunicarlo y menos ensearlo. de formacin: los que forman arquitectos tcnicos, que no incluyen en sus programas contenidos que profundicen en la formacin del arquitecto como artista, sino slo como por otro lado, los que forman profesionales en todas sus capacidades, que incluyen contenidos tcnicos y artsticos. Es de suma importancia para los profesionales de Arquitectura el tipo de institucin que los promueve; es decir, el enfoque que se le da a la carrera. Y nosotros, qu estilo de arquitectos estamos formando? Estamos conscientes de qu tipo de escuela es la nuestra? Fue concebida tomando como ejemplo la Universidad de Cornell, en Estados de la Escuela de Bellas Artes de Pars. La enseanza acadmica de sta se basaba en la obra de Julien Guadet: Elementos y Teoras de la Arquitectura. Esta obra constaba de cinco volmenes en los que se describan las tcnicas constructivas, las normas de composicin esttica, los acontecimientos histricos, asuntos relacionados con la legislacin del momento y la prctica del Me parece que no, porque en nuestro plan de las asignaturas con los contenidos sobre las normas de composicin esttica, las cuales dan carcter de Arte a la Arquitectura. Estos contenidos aparecen slo implcitos en los programas de las asignaturas de Diseo o de Teora de la A rquitectura. Nuestra escuela de A rquitectura h a sido formada en un contexto universitario la F acultad de Ciencias y Humanidades, ya que no existe una facultad de A rtes. Desde sus inicios no se h a considerado una escuela de A rquitectura, an las autoridades no tienen plena conciencia de este h ec h o y est siendo gestionada sin valorar las diferencias pedaggicas, con respecto al resto de las disciplinas que se imparten en la Universidad. M.V. Cules nuevos proyectos innovadores tienes en mente? MLT: Estoy participando en el Bono de Innovacin Educativa planteando el aprendi z aje de las asignaturas que componen el Bloque de Comunicacin Referencias bibliogrcas Estatutos A rt. 3, p. 2, S antiago: P UCMM. Y nosotros, qu estilo de arquitectos estamos formando? Estamos cons cientes de qu tipo de escuela es la nuestra?

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 4.2 Entrevista a Mayra Rosario y a Lily Gonzlez, participantes de la oferta extracurricular para Director Residente. S andra Hern nde z 1 Mayra Rosario 2 Lily Gon z le z 3 Cada verano, la P UCMM elige a un profesor que acompaa a los estudiantes del programa de Conexiones Globales al Tompkins Cortland Community College, en Dryden, New York. Dic h a persona puede asistir a cursos de su inters. SH: Cul es la funcin de ustedes dentro de la PUCMM? He estado trabajando en la P UCMM por 25 aos como profesora asistente, por asignatura, a tiempo completo y como coordinadora del rea de Ingls. LG: S oy profesora de tiempo completo del Departamento de Humanidades y actual mente Directora Residente, en esta Insti tucin, de los estudiantes del programas del Council on International Cooperation (CIC), enfocados en el rea de Ciencias de la S alud. SH: Qu les motiv a participar en este programa? Quien me motiv fue Dra. Liliana de Montenegro, quien era en ese tiempo la A plicada. La experiencia me sirvi para mi vida profesional, para poder h ablarles a mis alumnos sobre esa experiencia y estar en un pas de la cultura de la lengua que yo enseo. No es teora de un libro, sino que yo lo viv y podra irme otra ve z LG: Me interesaba acompaar a nuestros estudiantes para que su experiencia fuera m s enriquecedora. A s mismo, tener una experiencia en una universidad de Estados Unidos para comprender m s su cultura y mejorar mi trabajo como docente. P or otro lado, tener la posibilidad de tomar cursos de ingls y perfeccionar mis conocimientos de este idioma. SH: Qu facilidades econmicas proporciona la Universidad para este programa? Esta Institucin mantuvo mi sueldo de profesora a medio tiempo y, adem s, me cubri la estada, el pasaje de ida y vuelta, y dinero para libros e imprevistos. LG: para vi ticos y cubrir otros gastos de viaje. siones son caras, no se puede ir a todas, el profesor puede llevar m s dinero para comprar cosas que uno quiera. A dem s, la Universidad de Tompkins cubre el pago del seguro de salud y el alojamiento. S e vive en el campus en un apartamento compartido, ya sea por un estudiante, otro 26 La experiencia me sirvi para mi vida profesional, para poder hablarles a mis alumnos sobre esa experiencia y estar en un pas de la cultura de la lengua que yo enseo. No es teora de un libro, sino que yo lo viv y podra irme otra vez. 1 Coordinadora de Comunicacin para la F ormacin Docente en el P rograma de S uperacin del P rofesorado de la P UCMM.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria profesor o alguien que trabaja a h Tambin van profesores de S anto Domingo que dan clase en Estados Unidos. S obre la comida, la calidad no es muy buena; por tanto, yo preparaba mis alimentos. Los de Tompkins estaban acostumbrados, los dominicanos s se quejaban del sabor tan diferente al nuestro. SH: Cmo se desarroll la estada all? La acogida fue muy buena y como yo h ablo ingls, todo me sala muy bien. Esta quiera mejorar su ingls, pues casi nadie h abla espaol. No obstante, nos falt orientacin para la llegada, ya que era da trato todo el mundo fue encantador, pues las autoridades saben lidiar con los deta lles de la cultura dominicana. Hubo un da en que nos remos muc h o en una clase y a partir de a h se cre una buena empata con los muc h ac h os. El da en que volvamos a S anto Domingo los estudiantes me abra z aban, emocionados. En la maana tomaba clases de Comuni cacin interpersonal y F undamentos del discurso, las cuales fueron excelentes. A ctualmente h ay m s ofertas de cursos interesantes, y sabiendo ingls se puede ir de oyente a cualquier clase. En la tarde nos entretenamos viendo tele visin y en la noc h e, a veces, h aba c h arlas para los estudiantes, a las que yo asista. A suntos Internacionales nos llevaba a algunos sitios de inters cultural. S iempre particip en excursiones ofrecidas a los estudiantes, lo que me permiti h acer amistades nuevas que me paseaban y me invitaban a su casa. LG: Normalmente, el cambio de ambiente cultural caribeo es de h ablar muc h o y, a veces, alto. Los estudiantes del programa pasan all 2 meses y no siempre pueden salir a menudo, pues el transporte es costoso. Creo que necesitan m s activi dades extracurriculares donde canali z ar su energa. Con respecto a la actitud de los estudiantes, stos s me respetaban, pues yo era el canal entre ellos y el equipo de Tompkins. En Tompkins, un da se desarrollaba as: miento a los estudiantes; a veces los llevaba al mdico, en la tarde h aba reuniones de coordinacin con el equipo de Tompkins, y yo los mantena informados sobre las actividades nocturnas pues estas personas viven fuera del campus. Tambin asista a clases de ingls, cuando poda. El segundo verano que fui h aba tanto trabajo que no tena tiempo para asistir a las diferentes actividades que se ofrecan. Residente implicara ser una persona paciente, equilibrada, que sepa trabajar con estudiantes y h aga el balance entre las dos culturas. Los A sistentes de Residencia son jvenes de la misma edad que los nuestros. La persona que va debe estar en contacto con ellos para que entiendan las formas de nuestra 27 En la maana tomaba clases de Comunicacin interpersonal y Funda mentos del discurso, las cuales fueron excelentes. Actualmente hay ms ofertas de cursos interesantes, y sabiendo ingls se puede ir de oyente a cualquier clase.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 28 est n a cargo de poner el orden y organi z ar actividades. stos h acen bien su trabajo, pero tambin son jvenes, se renen en cultades. Esto as porque los dominicanos tienen muc h a energa y eso c h oca con la parsimonia de los de all Tompkins es un campus aislado, h ay autobuses diarios a It h aca, la ciudad cercana m s grande, pero slo h asta las 6 de la tarde. La otra alterna tiva es el taxi pero cuesta 12 dlares, y en el da ellos no siempre pueden salir. SH: Qu atractivos tiene el campus de Tompkins Cortland Community College para los directores residentes (instalaciones deportivas, biblioteca, rea verde)? LG: A m me encanta la naturale z a y el campus tiene muc h o verdor, instalaciones deportivas, un gimnasio muy bueno, piscina, una biblioteca excelente donde tomar material prestado y conexin a redes. Hay una comunidad acadmica segn tu rea y puedes establecer relaciones institu cionales. SH: Qu atractivos ofrece la ciudad (shopping mall, ciudades cercanas como New York, atractivos tursticos)? Dryden es un pueblo pequeo y acogedor; est cerca de los lagos y las cataratas. P or eso h ace fro, el paisaje es precioso y la gente es c lida. Estuvimos de visita en la Universidad de Cornell, en It h aca. P ara mi sorpresa casi nadie conoca New York. Quien quiera puede rentar un carro y viajar por los alrededores. LG: Como It h aca es una ciudad univer sitaria h ay muc h o movimiento, y lugares atractivos como museos y centros comer ciales. S e ofrecen excursiones a los estu diantes a las Cataratas del Niagara, al Yankee S tadium, a un centro comercial, a un parque de diversiones. P ienso que h acen falta m s actividades, cuyo precio est al alcance de un pblico como los estu diantes, pues las que h ay son muy costosas. Durante la primera semana, en It h aca h ay un festival de despedida de la primavera, pero esto no siempre coincide con el tipo de actividades que se organi z an en rela cin a los intereses de nuestros estudiantes. No obstante, se podra tambin h acer un sondeo en cada grupo y organi z ar esas las actividades segn sus preferencias. A veces los muc h ac h os van a Nueva York, supone oc h o h oras de ida y vuelta. SH: Recuerdan alguna ancdota interesante? Un da le h ice un mang a una profe sora que conoc all y qued fascinada. Otro da estaba caminando por el campus, y detr s de unas matas escuc h un ruido muy extrao. P ens que era un castor, pero luego supe que era un oso que merodeaba el campus. No volv a caminar sola. Lo que m s impacto me caus tuvo lugar en una de las clases que tomaba; el profesor era no-vidente y, sin embargo, el da del compaero. LG: La primera semana los muc h ac h os A m me encanta la naturaleza y el campus tiene mucho verdor, instala ciones deportivas, un gimnasio muy bueno, piscina, una biblioteca excelente donde tomar material prestado y conexin a redes. Hay una comunidad acadmica segn tu rea y puedes establecer relaciones institucionales.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 29 se quejaron con la Universidad. Nuestros estudiantes tienen muc h as energas y es necesario. SH: Qu benecios pudieron obtener de esta experiencia en el extranjero? La posibilidad de un intercambio directo con la cultura de mi segunda lengua que es parte de mi vida, de mi trabajo. Haber tomado esas materias all, me abri otras puertas. Gracias a la moti vacin y conocimientos que obtuve de una de ellas, a h ora comien z o un segmento de los s bados, en el canal 25. El espacio se en una conversacin con una persona que es desconocida pero que h a dedicado parte de su vida a efectuar acciones de ayuda comunitaria y de sensibilidad h umana. LG: Tener m s referentes de lo que es un programa de intercambio e interactuar con estudiantes en una convivencia cotidiana, me h an h ec h o tener m s empata con mis estudiantes dominicanos y con los extran jeros que se quejan de la comida criolla. SH: Por qu razones recomendaran este programa a otros profesores? oportunidad que ofrece la P UCMM. Cu nto h ubiera querido participar de este programa cuando era m s joven para mejorar mi ingls!. S e podra ver h asta como unas vacaciones pagadas; por tanto, estoy muy agradecida de la Universidad al seleccionarme y participar de esta oferta extracurricular. LG: P ara involucrarse en temas de estudio, ampliar los contactos profesionales, conocer m s la cultura norteamericana. De igual manera, pude participar de acti vidades interesantes en la Universidad, como un ciclo de cine latinoamericano y conferencias de temas diversos. SH: Qu le recomiendan al Director Residente que lleve desde aqu? Una greca de caf, abrigos, s banas y utensilios de uso personal. En cuanto a la LG: Que lleve una laptop. Esto facilita trabajar, entretenerse en la casa y comuni carse por email, pues ellos tienen sistema inal mbrico. Tambin le recomendara que lleve libros que le interese leer, souvenirs dominicanos o pequeos detalles para regalar a las nuevas amistades que se esta blecen. SH: En pocas palabras, cmo describiran su experiencia? Llegu con muc h as vivencias acumu ladas, con m s conocimiento cultural, y la una experiencia maravillosa. LG: F ue una experiencia retadora que contribuye con tu desarrollo personal, que tancia de la empata con los estudiantes, de las relaciones docente-alumno. Es una situacin a veces maternal, pues te h ace ver a los estudiantes como tus h ijos. Otro da estaba caminando por el campus, y detrs de unas matas escuch un ruido muy extrao. Pens que era un castor, pero luego supe que era un oso que merodeaba el campus.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 30 de Jos Gimeno Sacristn, desarrolla la perspectiva sobre el currculum, entendido educativo, a medida que sufre una serie de procesos de transformacin dentro de las actividades prcticas que lo tienen ms directamente por objeto. La intencin procesos fundamentales donde se conforma el currculum como prctica en un contexto. A travs de la obra el autor toma postura manifestndose en trminos como los siguientes: En nuestra historia de control sobre la educacin y la cultura que en ella se imparte, las decisiones sobre el curr culum han sido patrimonio de instancias administrativas. Bajo una perspectiva democrtica, debiera ser gestionado de otra forma muy distinta a como lo hemos conocido. No ser fcil mejorar la calidad de la ense anza si no cambian los contenidos, los procedimientos y el contexto de realiza cin de los currculum. De poco servir acometer reformas curriculares si no ligamos a ellas la formacin de los profe perfeccionamiento del profesorado que la que conecta la nueva formacin a aquello que motiva su actividad diaria: el curr culum. Los captulos que componen la obra (diez en total) guardan cierta dependencia dentro de un esquema de conexiones lineales entre fases y facetas del desarrollo del currculum. A continuacin presentamos la relacin de los mismos: En la obra se analiza el currculum desde perspectivas; sin embargo, el autor propone social, poltica y administrativamente condicionado, que rellena la actividad escolar; y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como se halla El autor considera que, sea cual sea la opcin curricular que en cada caso se adopte, todos los componentes culturales convertidos en contenidos del currculum ofrecen desiguales oportunidades de conexin entre la experiencia escolar y la extraescolar en los alumnos procedentes de diferentes medios sociales. La opcin curricular que se tome puede ser instrumento de diferenciacin y de posible exclusin para los alumnos. Los currculum dominantes suelen pedir a todos los alumnos lo que slo unos pocos pueden cumplir. Sera un error concebir el currculum comn para todos como la va por excelencia para la conquista 5.1 Resumen del libro El currculum: una reexin sobre la prctica. 1 Rafaela Carrasco 2 F ederica Castro 3 El Currculum: una reflexin sobre la prctica Madrid: Ediciones Morata. F ormacin de Capacitadoras del Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros (CETTP UCMM). y Maestra. S antiago. 5. Notas bibliogrcas De poco servir acometer reformas curriculares si no ligamos a ellas la formacin de los profesores.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria 31 de la justicia social, pues esta exige discriminaciones positivas a favor de los que menos oportunidades tendrn ante dicho currculum, incorporando al contenido comn para todos lo que es la genuina cultura de los menos favorecidos: la cultura manual, entre otras. Apunta, adems, que desde el humanismo social y el pensamiento ms dbiles, se pone nfasis en la bsqueda de elementos culturales de igualacin social. Desde el conservadurismo, se buscaran ms los currculum segregados, ms coherentes con la jerarquizacin social. Por tanto, el debate sobre los contenidos del currculum es un problema esencialmente social y poltico. La prescripcin curricular que determina el nivel poltico administrativo tiene un impacto importante para establecer y concretar las grandes opciones pedaggicas. Cuando se responsabiliza a la administracin, en un sistema de intervencin como el nuestro, se estn olvidando otros niveles de El profesor tiene de hecho importantes mrgenes de autonoma en la modelacin de lo que ser el currculum en la realidad. Una de desarrollo profesional de los docentes plantea la conveniencia de estimular esos mrgenes de libertad. Respecto a la competencia profesional para que sta es en un principio una de las atribuciones genuinas del profesor, pero la comparten, cuando no la monopolizan, los mecanismos de produccin de materiales que comerciales. Estas condiciones de produccin y consumo de textos para desarrollar el currculum impiden que stos sean otra cosa distinta a retazos yuxtapuestos de saberes entrecortados de escaso valor cultural, mezclados con ejercicios para los alumnos que sugieren la pauta de comportamiento de ellos y de los profesores. son solamente recursos para ser usados por el profesor y los alumnos, sino que pasan a ser los verdaderos vertebradores de la prctica pedaggica. En la medida en que los materiales son depositarios de la capacidad de estructurar el contenido y los procesos educativos, hemos de ser conscientes de proyecto de mejora de la enseanza que no pase por alterar esos mecanismos o por la mejora de la calidad de dichos materiales. Por otra parte, el autor advierte sobre la disfunciones entre un currculum escolar y obsoleta la cultura del currculum. Al hablar de los medios que desarrollan el currculum como mediadores del mismo o vehculo de ideas y concepciones diversas para la prctica, el autor plantea la exigencia de realizar el anlisis en dos niveles. Un nivel de determinaciones explcitas para la prctica formuladas en los materiales curriculares, que se aprecia en la simple lectura de las mismas. Un segundo nivel de determinaciones implcitas que han de extraerse a partir del anlisis para los profesores, de las actividades sugeridas a los alumnos. Acostumbrarse a describir y discutir estas determinaciones es un buen prctica. Desde el conservadurismo, se buscar ms los currculum segregados, ms coherentes con la jerarquizacin social. Por tanto, el debate sobre los conte nidos del currculum es un problema esencialmente social y poltico.

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cuaderno de Pedagoga Universitaria Gimeno piensa que un margen de autonoma en el profesor es inevitable, adems, conviene desarrollarlo y prepararlo para su mejor ejercicio, de acuerdo con una visin emancipatoria de la profesionalidad docente. En este sentido, adquieren un papel de primera importancia las concepciones de los profesores en la modelacin de los contenidos, y en general, todas aquellas perspectivas profesionales que se liguen ms directamente con las decisiones que el profesor toma cuando lleva a cabo su prctica. realidad social construida en el propio proceso de su desarrollo, en el que se entrecruzan subsistemas tan diferentes, el autor cree que es preciso ver el papel de los profesores como mediadores pedaggicos en ese proceso de construccin. No obstante, la mediacin no debe verse en forma aislada sino como un ejercicio profesional compartido. De ah la importancia de remover los supuestos de las prcticas vigentes y de promover su anlisis. El pensamiento y las preocupaciones tcnicoprofesionales de los profesores pueden inferirse o explicarse por diferentes caminos metodolgicos, pero es fundamental la anlisis junto a observadores externos y de los propios compaeros, partiendo de las tareas que se realizan en clase. Al analizar los procedimientos de control experiencia de aprendizaje en los alumnos es transmitida por el tipo y contenido de los controles de que es objeto, bien se trate de procedimientos formales o informales, externos o realizados por el propio profesor. De alguna forma, la enseanza se realiza en un clima de evaluacin, en tanto que las tareas escolares comunican criterios internos de calidad en los procesos a realizar y en los productos esperados de ella. Por tanto, de control en la dinmica cotidiana de la enseanza, sin que necesariamente deba manifestarse en procedimientos formales. Las evaluaciones tienen de hecho varias funciones, pero hay una muy destacable: servir de procedimiento para sancionar el progreso de los alumnos por el currculum secuenciado a lo largo de la escolaridad, sancionando la promocin de stos. El fracaso escolar como expresin de una evaluacin negativa est directamente ligado a cmo se realiza todo este proceso y a los esquemas que intervienen en l. La funcin fundamental que la evaluacin debe cumplir en el proceso didctico es la de informar o dar conciencia a los profesores sobre la marcha los acontecimientos en su clase y los procesos de aprendizaje de cada uno de sus alumnos que se desencadenan en la enseanza. El problema tcnico en evaluacin, relacionado con los modelos de evaluar, con las tcnicas utilizadas o con las escalas que sirven para expresar los juicios terminales, debe ser objeto de atencin. Suponen procesos de mediacin diferenciados en el desarrollo de la evaluacin y llevan a considerar como relevante distintas informaciones con el efecto consiguiente de enfatizar un tipo de resultados y procesos en el currculum. Por ltimo, las actividades acadmicas son la forma en la que se organiza y se expresa la profesionalidad del docente dentro de un contexto institucional que exige realizar actividades para cumplimentar el currculum. Es a travs de esas tareas como podemos ver ...es preciso ver el papel de los profesores como mediadores pedaggicos en ese proceso de construccin. No obstante, la mediacin no debe verse en forma aislada sino como un ejercicio profesional compartido. 32

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C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n C u a d e r n o d e P e d a g o g a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o C u a d e r n o d e P e d a g o g a o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a C u a d e r n o d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a d e P e d a g o g a U n i v e r s i t a r i a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c P o n t i f i c i a U n i v e P o n t i f i c i a U n i v e r s i d a d C a t l i c a M a d r e y M a e s t r a Cmics para Emilio Juan Lamur 1 1 Director de la carrera de Comunicacin S ocial, P ontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, S antiago de los Caballeros.

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Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno de Pedagoga Universitaria Cuaderno Pedagoga Universitaria de Cuaderno Pedagoga Universitaria de Debates y propuestas sobre la problemtica educativa (2005) El currculum universitario